張 超，孟 莉

(亳州師范高等?？茖W(xué)校，安徽亳州236800)

1 正確認(rèn)識微格教學(xué)

關(guān)于微格教學(xué)，不同專家和學(xué)者都有獨(dú)特的思考和見解.起先美國的阿倫教授認(rèn)為“它是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”［2］.朱麗波，鄒策千等學(xué)者認(rèn)為微格教學(xué)的特點(diǎn)可概括為“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”［3］.臨沂師范學(xué)院的相龍芬老師、賀州學(xué)院的王關(guān)梅老師則對“微”和“格”的關(guān)系做了深入的論述.在先前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為:就其本質(zhì)而言，正確理解微格教學(xué)，也即是正確理解“微”、“格”、“教”、“學(xué)”四字的確切含義;搞好微格教學(xué)，提高教學(xué)技能訓(xùn)練效率的具體舉措也即應(yīng)做好“微”、“格”、“教”、“學(xué)”各環(huán)節(jié)并處理好其內(nèi)在的相互關(guān)系.

2 微格教學(xué)的內(nèi)在因素分析研究

2.1 微格教學(xué)中“微”的因素分析研究

微格教學(xué)中的“微”并非局限于傳統(tǒng)狹隘的理解，其內(nèi)在的含義非常廣袤.

其一，“微”應(yīng)體現(xiàn)在微格教學(xué)的規(guī)模.微格教學(xué)參與的人不宜太多，一般來說不超過10人較為適宜.但目前高師院校限于師資，一名教師帶著二三十名師范生進(jìn)行微格教學(xué)也都是很平常的事情.微格教學(xué)較于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，學(xué)生的主體地位更為強(qiáng)化.試想，若微格教學(xué)的規(guī)模較大，則學(xué)生人均參與教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會較少，教師的指導(dǎo)精力也難以為繼，其訓(xùn)練效率自然會大打折扣.

其二，“微”應(yīng)體現(xiàn)在訓(xùn)練容量方面.從提高微格教學(xué)效率的角度考慮，單次訓(xùn)練的容量短則可3－5 min，即使是綜合性訓(xùn)練也不宜超過20 min.之所以這樣安排，這是因?yàn)榫S持著低容量的技能訓(xùn)練將更有利于學(xué)生掌握.

其三，“微”應(yīng)體現(xiàn)在技能訓(xùn)練難度及跨度要循序漸進(jìn).微格教學(xué)訓(xùn)練須遵守由易到難，由簡到繁，文火溫?zé)醯脑瓌t.對應(yīng)的活動安排必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和有利于技能的形成及鞏固.

其四，“微”應(yīng)體現(xiàn)在技能訓(xùn)練的類別劃分及能力要求方面.作為師資培訓(xùn)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練其類別劃分不僅需要更為細(xì)致，也應(yīng)注意與時俱進(jìn).國家教委師范司曾在1994年把導(dǎo)入、板書板畫等10項(xiàng)技能作為課堂教學(xué)技能的基本訓(xùn)練項(xiàng)目.自此以后，許多高師院校的教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目就一直局限于此.隨著時代的發(fā)展變遷，這些教學(xué)技能一方面的確還有進(jìn)一步細(xì)分的必要和空間;另一方面，基于實(shí)際教學(xué)的發(fā)展和需要，一些技能訓(xùn)練的要求也應(yīng)隨之提高，對應(yīng)的訓(xùn)練覆蓋面也應(yīng)隨之?dāng)U大.

2.2 微格教學(xué)中“格”的因素分析研究

微格教學(xué)中的“格”其蘊(yùn)含信息亦非常豐富.

其一，“格”體現(xiàn)在訓(xùn)練步驟的規(guī)范化.其步驟大體分為六步.首先是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，其次為確定訓(xùn)練內(nèi)容與編寫微格教案，第三是提供示范，第四進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐，第五為反饋評價，第六是修改教案.國內(nèi)有關(guān)專家和學(xué)者對其具體環(huán)節(jié)認(rèn)同都較為一致，但對實(shí)施的次序各有看法.其中爭議性較大的是編寫教案和觀摩示范兩個環(huán)節(jié)的次序關(guān)系.作者認(rèn)為，在實(shí)際的微格教學(xué)中，其實(shí)沒有必要困惑于編寫教案和觀摩示范的誰先誰后，而是要根據(jù)訓(xùn)練技能本身、學(xué)生的認(rèn)知情況及基礎(chǔ)來靈活確定.

其二，“格”體現(xiàn)在教學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)化與可操作性.某項(xiàng)教學(xué)技能涵概了哪些要點(diǎn)，有哪些注意事項(xiàng)，這些都亟待在實(shí)施過程中有一個較為細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn).對應(yīng)這個標(biāo)準(zhǔn)同時還要具有較強(qiáng)的可操作性.

其三，“格”還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備及教學(xué)軟件運(yùn)用的規(guī)范與策略.無疑，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及軟件的應(yīng)用從某種意義上已經(jīng)徹底改變了教學(xué)技能的訓(xùn)練模式.實(shí)踐的檢驗(yàn)也可以證明先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及軟件的應(yīng)用對提升教學(xué)技能訓(xùn)練效率的確有所幫助.但在具體的技能訓(xùn)練中，要不要用，什么情況下適用，如何用，運(yùn)用的是否規(guī)范，如何使用才能更有效地發(fā)揮，諸如這些問題，卻鮮有人去認(rèn)真思考.而目前，高師院校的微格教學(xué)也的確存在一些問題.軟硬件運(yùn)用不恰當(dāng)，不規(guī)范、過分依賴甚至濫用教學(xué)媒體，諸如這些問題屢見教學(xué)技能訓(xùn)練之中.對于這些問題，亦應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者和專家學(xué)者的高度重視.

其四，“格”體現(xiàn)在守“格”和破“格”方面.微格教學(xué)中，一方面既要注重其內(nèi)在“格”的嚴(yán)謹(jǐn)性，另一方面也不能過于教條主義，因循守舊，不敢逾越一步.其實(shí)，這兩者之間并不存在根本性的矛盾.在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的實(shí)際情況，對微格教學(xué)進(jìn)行合理有效的改革，這才是真正富有生命力的“格”.

2.3 微格教學(xué)中“教”的因素分析研究

微格教學(xué)中“教”則與教師本人密切相關(guān).

其一，“教”涉及到教師的定位.同傳統(tǒng)教學(xué)活動相比，微格教學(xué)更為突出了學(xué)生的主體性.微格教學(xué)中的大部分時間都是學(xué)生通過觀摩和實(shí)踐去掌握相關(guān)技能.各高校對強(qiáng)化學(xué)生的主體性都比較重視，做的相應(yīng)也較為到位.但與此同時，教師的主導(dǎo)性卻相對因忽視而被弱化.搞好微格教學(xué)，提高訓(xùn)練效率，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，二者不可偏廢，應(yīng)有機(jī)結(jié)合.教師經(jīng)驗(yàn)豐富，在微格教學(xué)的前、中、后可分別給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和示范，并主導(dǎo)教學(xué)技能訓(xùn)練的大方向不會發(fā)生偏差.脫離教師主導(dǎo)的微格教學(xué)，那是無目標(biāo)，低效的教學(xué)活動.由此可見，微格教學(xué)要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合.

其二，“教”涉及教師對學(xué)生的了解程度.考慮這方面因素時，可從學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)特性等方面進(jìn)行結(jié)合.在微格教學(xué)前，教師只有對學(xué)生的主體基礎(chǔ)有一個客觀的把握，才能在實(shí)際訓(xùn)練中做到“有的放矢”.譬如:有些技能學(xué)生已具有基礎(chǔ)，則可直接進(jìn)行提高性訓(xùn)練;有些技能學(xué)生已具備的且較為熟練的，則可以不用再進(jìn)行訓(xùn)練;有些技能學(xué)生不具備，則必須要求訓(xùn)練;有些技能學(xué)生掌握較為薄弱，則可以適當(dāng)強(qiáng)化訓(xùn)練.

其三，“教”涉及教學(xué)方式和方法.微格教學(xué)中融入了大量的教學(xué)媒體元素，這對于學(xué)生而言，起初是感到非常好奇和新鮮的.但一次，二次，三次……學(xué)生對微格教學(xué)周而復(fù)始的程式化會由新鮮變?yōu)榭菰?，最終可能演變?yōu)閰捑胗?xùn)練.有鑒于此，教師更需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式和方法，來改變程式化的呆板，克服學(xué)生的心理畏懼等障礙，充分調(diào)動一切積極因素來提高訓(xùn)練的效率.另外，在實(shí)際的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象即優(yōu)生吃不飽，差生跟不上.基于多年的微格教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)、逐層提升、層次結(jié)合，作者認(rèn)為是較為可行的.具體來說，按照學(xué)生基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師可把學(xué)生分成若干小組.每一小組除有1－2名基礎(chǔ)較好的學(xué)生之外，其余成員的基礎(chǔ)要大體接近.在訓(xùn)練過程中，教師對技能訓(xùn)練的要求程度應(yīng)與組內(nèi)大部分成員的基礎(chǔ)相符，同時也要注意對優(yōu)生、差生有區(qū)別的對待.在指導(dǎo)方面，對不同層次的學(xué)生，教師要盡量做到單獨(dú)指導(dǎo).除此之外，教師還需注意訓(xùn)練套循序漸進(jìn).只有在低一級層次的技能掌握后，教師方可向?qū)W生提出更高的要求.另外，教師還需注意發(fā)揮層次互補(bǔ)結(jié)合的作用，即高層次學(xué)生帶動低層次學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生結(jié)合，生生結(jié)合.

其四，“教”的意境并不局限于傳授，更重要的在于教師應(yīng)綜合多方面因素予以及時反饋評價.只傳授不反饋評價，微格教學(xué)的訓(xùn)練是不完整的.反饋評價其實(shí)并不僅僅是所在院校指導(dǎo)教師的專利.指導(dǎo)教師可以去反饋評價，學(xué)生之間通過觀摩也可以去反饋評價，處于一線的中小教師甚至是中小學(xué)在校學(xué)生也可以受邀對受訓(xùn)的錄像資料予以反饋評價.這種多渠道的反饋評價由于所處的角度不一，往往更能發(fā)現(xiàn)隱藏的不足.從這個意義講，反饋評價是不斷完善和提高教學(xué)技能的重要手段.只要能夠提出客觀可行的建議，人人都是指導(dǎo)老師.

2.4 微格教學(xué)中“學(xué)”的因素分析研究

教學(xué)是教師和學(xué)生密切配合的學(xué)習(xí)活動，其涵概不僅有教師活動也應(yīng)有學(xué)生的活動.微格教學(xué)中“學(xué)”的因素亦有多方面構(gòu)成的.

其一，“學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)生的主動認(rèn)知的培養(yǎng).學(xué)生的主動認(rèn)知除了依賴自身的能動性外，還在于教師的合理引導(dǎo).在微格教學(xué)的過程中，教師可通過如下策略培養(yǎng)學(xué)生的主動性.首先指導(dǎo)教師要讓學(xué)生樹立起正確的微格教學(xué)觀.教師要給學(xué)生講解清楚微格教學(xué)對與教學(xué)技能訓(xùn)練的重要意義，以引起學(xué)生的高度重視.其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握微格教學(xué)的特點(diǎn)以及與常規(guī)教學(xué)的區(qū)別所在，并鼓勵其勇于嘗試.再次，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練情景，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)技能的探究欲.第四，教師對學(xué)生取得的成績應(yīng)及時予以鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感.每個人都希望被別人所肯定和認(rèn)同，學(xué)生也不例外.哪怕是一些在別人眼中一些微不足道的表揚(yáng)，也可能成為學(xué)生在微格教學(xué)中主動訓(xùn)練的潛在動力.

其二，“學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法方面.“施之于魚，不如授之于漁!”，從某種意義講，教師傳授再多的教學(xué)技能也不如學(xué)生能夠掌握其訓(xùn)練方法.然而實(shí)現(xiàn)善于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法，并非易事.首先要做到充實(shí)理論學(xué)習(xí).理論學(xué)習(xí)是前提，掌握好充實(shí)的微格教學(xué)理論才能正確理解其本質(zhì)進(jìn)而去構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為促進(jìn)能力養(yǎng)成奠定堅實(shí)基礎(chǔ).其次是要予以認(rèn)真、重視對待.任何能力的養(yǎng)成都不可能一蹴而就，教學(xué)技能也是如此.一些技能看似簡單無奇，但若想充分發(fā)揮和運(yùn)用自如則要困難的多.對任何能力的訓(xùn)練，哪怕再為細(xì)小都必須認(rèn)真對待，決不能輕視或敷衍練習(xí).再次是要注重積累，善于總結(jié).在訓(xùn)練中，自己認(rèn)為效果較好的經(jīng)驗(yàn)或技巧要及時總結(jié).注重積累、善于總結(jié)可助自己實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的演變.第四是勤于思考，勇于探知和創(chuàng)新.每個學(xué)生都應(yīng)把訓(xùn)練同自身的實(shí)際結(jié)合起來，認(rèn)真去思考訓(xùn)練方法是否適合自己，有無改進(jìn)之處.對于思考成熟的想法，則應(yīng)敢于去嘗試.退一步說即便失敗，其實(shí)也未必不是人生積淀的寶貴財富.實(shí)踐也證明，許多較好的做法和改進(jìn)措施也的確都是來源于受訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新靈感.第五是要善于運(yùn)用集體智慧，不盲目、不沖動，及時和指導(dǎo)教師溝通交流.俗話說的好，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”.一個人若遇到了難以克服的困難，則可以借助集體的智慧去解決.“仁者見仁，智者見智”，因?yàn)槊總€人思考的角度不同，交匯在一起就可能碰撞出解決問題的火花.不盲目、不沖動并不是排斥勇于嘗試、敢于創(chuàng)新.這是因?yàn)閲L試和創(chuàng)新都是基于理性的思考后而實(shí)施的.另外，及時和指導(dǎo)教師溝通交流也有利于問題解決，有效地避免了問題的積累.

其三，“學(xué)”還體現(xiàn)于微格教學(xué)課堂之外的各類實(shí)踐活動.“學(xué)”是無處不在的，積極參與實(shí)踐活動本身就是一種學(xué)習(xí)過程.通過實(shí)踐活動，學(xué)生既可以將掌握的技能付諸于實(shí)際應(yīng)用，也可從中發(fā)現(xiàn)欠缺進(jìn)而促其完善.實(shí)踐活動的形式可以是多方面的，比如組建學(xué)生社團(tuán)開展活動，鼓勵學(xué)生參加師范生教學(xué)技能大賽、深入中小學(xué)進(jìn)行一線調(diào)研等等.我校多年的實(shí)踐也充分證明，這是可行的，也是卓有成效的.從2010年起，我校沿循此思路一直鼓勵學(xué)生積極參與各類實(shí)踐活動，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得較為可喜的成績.其中2012年更是打破了歷年來安徽省師范生教學(xué)技能大賽?？圃盒＿x手獲一等獎為零的記錄.

3 “微”、“格”、“教”、“學(xué)”的內(nèi)在聯(lián)系

綜上分析研究，可以得知“微”、“格”、“教”、“學(xué)”在一定程度上表征了微格教學(xué)的真諦.其中“微”表征教學(xué)規(guī)模、訓(xùn)練容量、難度與跨度的循序漸進(jìn)和技能分類及能力要求的精細(xì)化、技能訓(xùn)練的與時俱進(jìn)等方面;“格”則反映為微格教學(xué)的步驟規(guī)范化、教學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)化與可操作性、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)軟件運(yùn)用的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與策略、守格與破格的辯證關(guān)系等方面.“教”則與教師密切相關(guān)，涉及教師的定位、教師對學(xué)生的了解程度、教學(xué)方式和方法的多樣化、多渠道的反饋和評價等.“學(xué)”則蘊(yùn)含學(xué)生的主動認(rèn)知思維培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、社會實(shí)踐的參與等方面.微格教學(xué)的“微”、“格”、“教”、“學(xué)”之間的關(guān)系是密切關(guān)聯(lián)的.“微”和“格”提供了其外在的表征，可視為外在因素，是微格教學(xué)的必然要求.“教”與“學(xué)”則是提高教學(xué)技能訓(xùn)練效率的內(nèi)在蘊(yùn)含，可視為其內(nèi)在因素，是實(shí)現(xiàn)傳授和學(xué)習(xí)的方法和手段，也是教學(xué)技能養(yǎng)成的關(guān)鍵.“微”、“格”、“教”、“學(xué)”四位一體，同樣重要，不可偏廢.

4 總結(jié)

微格教學(xué)是一項(xiàng)綜合的、系統(tǒng)的教學(xué)活動.其內(nèi)在的“微”、“格”、“教”、“學(xué)”四方面因素蘊(yùn)含著無比豐富的信息.對這些信息正確理解及分析、梳理和挖掘研究將對今后微格教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)意義.論文的分析研究限于認(rèn)知水平可能還存在許多疏漏之處，所闡述的也只是微格教學(xué)研究中的滄海一粟.后續(xù)仍有許多更為細(xì)致的問題有待于廣大教育工作者開展更為深入的研究.有理由相信，經(jīng)過廣大教育工作者和專家學(xué)者孜孜不倦的探討和努力，高師院校的微格教學(xué)將得到更加迅速地發(fā)展和優(yōu)化完善.

［1］ 李斌.關(guān)于微格教學(xué)方式方法多樣化的思考［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報，2005(3):94－95.

［2］ 葉巧妍.微格教學(xué)在音樂教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］.星海音樂學(xué)院學(xué)報，2003(2):90－91.

［3］ 朱麗波，鄒策千.基于中小學(xué)信息技術(shù)課“微格教學(xué)”訓(xùn)練的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2005(12):139－142.