劉 葳 肖淑英

（天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院 天津市 300348）

一、聾人高等全納教育的價(jià)值取向

全納教育是在普通教育系統(tǒng)中提供所有學(xué)生教育需求的支持，由普通班教師與特教教師協(xié)同合作，提供個(gè)別化教學(xué)、特殊教育及相關(guān)服務(wù)，讓身心障礙學(xué)生得以在空間、社會及教育方案上融入到普通教育環(huán)境中，[1]是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。在這一教育理念模式下，天津理工大學(xué)將聾人大學(xué)生和健聽生融合在一起，實(shí)現(xiàn)在同一空間內(nèi)接受共同的教育，這不僅有助于消除聾人大學(xué)生心理障礙，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，[2]有助于在健聽生、校園以及全社會中傳播和發(fā)揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的精神，還有助于良好校園風(fēng)氣和社會風(fēng)尚的形成，對提高聾人大學(xué)生的溝通能力、職業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力有著重要意義，對聾生最終能回歸主流社會具有深遠(yuǎn)的社會意義。

二、我國全納教育的研究和實(shí)施現(xiàn)狀

在全納教育思想被世界許多國家接受并付諸實(shí)踐后，我國專家學(xué)者也開始了在這一領(lǐng)域的研究。理論方面主要有：彭霞光（1994）認(rèn)為無論殘疾兒童有何種殘疾以及殘疾程度如何，他們都必須在正常學(xué)校的正常班級內(nèi)接受所有的教育；陳云英（1997）提出全納教育的發(fā)展層次，包括全納教育體系、全納性學(xué)校、全納性課堂；仲建維（2002）指出全納教育的倫理基礎(chǔ)是公平、平等等民主理念，將有特殊教育需求的學(xué)生統(tǒng)合到普通教育中去，不是追求同一的教育，而是基于“補(bǔ)償利益”的原則，為他們提供額外輔導(dǎo)保證；黃志成（2004）強(qiáng)調(diào)全納教育是一直持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需要；方俊明（2006）提出全納教育是描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，共同參加學(xué)習(xí)和社會活動這一過程的專業(yè)術(shù)語，是一種滲透著人文主義精神，促進(jìn)正常兒童和特殊需要兒童共同發(fā)展的教育思想；鄧猛（2007）提出全納教育實(shí)施的影響因素有人員、態(tài)度與觀念、政策的闡釋、課程與教學(xué)的調(diào)整以及資源支持。[3]實(shí)踐方面最主要的是：（2005）天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院聾生輔修學(xué)位全納教育模式探討，即學(xué)有余力的聾生進(jìn)入學(xué)校管理學(xué)院，與全校學(xué)生一起修讀輔修專業(yè)；中州大學(xué)的全納教育主要是在課堂上，通過外聘手語翻譯來確保聾生的學(xué)習(xí)效果。這兩種做法都不是真正意義上的全納教育模式。

為了實(shí)現(xiàn)我國真正意義上的全納教育，天津理工大學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)下，有4個(gè)健聽學(xué)院的5個(gè)專業(yè)，于2013年9月率先在全國范圍內(nèi)正式首招聾生，走上了中國式高等全納教育的探索之路，這條路極其復(fù)雜和艱難。

三、開展聾人高等全納教育實(shí)踐需要面對的若干問題

天津理工大學(xué)本次全納教育嘗試意欲將合作型學(xué)習(xí)理論、自主探究型學(xué)習(xí)理論、個(gè)別教學(xué)策略理論、職業(yè)理論，與全納教育理論等有機(jī)結(jié)合，從多角度探索構(gòu)建全納教育融合學(xué)習(xí)保障體系途徑。[2]為了保證此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，研究小組做了大量的準(zhǔn)備工作。主要包括：對報(bào)考全納專業(yè)學(xué)生的客觀條件進(jìn)行調(diào)查分析；參加面試現(xiàn)場。通過觀察、訪談等方式，了解開辦全納教育的學(xué)院對全納考生的能力要求；使用修訂的《聾人大學(xué)生融合學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》，在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行融合學(xué)習(xí)適應(yīng)性前測，為開展實(shí)踐準(zhǔn)備一手資訊。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)由于進(jìn)入全納班級聾生的生理缺陷，加之人為因素以及環(huán)境因素的影響，給他們的學(xué)習(xí)帶來很大影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）聾生生理特征帶來的問題

聾生聽力的缺失和語言溝通障礙，使聾生更依賴于視覺通道接受信息，他們習(xí)慣使用手語作為常用的交流工具，習(xí)慣通過教師的唇語讀取信息，所以在全納課堂上，在沒有手語翻譯的情況下，在相同的時(shí)間內(nèi)，聾生從教師那里獲取信息的速度較健聽生要慢很多，獲取信息的準(zhǔn)確度要低很多，獲取的信息量要少很多，這些都無疑給聾生的課堂學(xué)習(xí)效果造成很大影響，加之與任課教師之間溝通不便，更加重了她們的學(xué)習(xí)困難，畏難情緒和心理問題也逐漸顯現(xiàn)。

（二）全納教師教學(xué)方法不當(dāng)引發(fā)聾生學(xué)習(xí)問題

在少數(shù)聾生融入到健聽生的大班課堂后，教師的授課方法和教學(xué)思路基本沿用以往針對單一健聽生群體的方式，這些教師在緊張的課堂教學(xué)里都表現(xiàn)出一種自發(fā)的本能水平，包括使用緘默知識，幾乎沒有時(shí)間停下來思考，[4]這種做法會導(dǎo)致教師過多使用語言陳述知識，講解速度過快，口型的標(biāo)準(zhǔn)化程度降低，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)減少，師生交流互動減少，生生合作討論減少。教師的這種本能水平滿足了健聽生，但同時(shí)忽略了聾生的特殊需求，給聾生準(zhǔn)確地獲取信息，正確理解和掌握知識，都帶來很大的困難，使課堂上充滿了一種隱性“排斥”，沒有體現(xiàn)出真正意義上的融合學(xué)習(xí)和融合教育。

（三）學(xué)校工作缺乏經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的問題

由于我校在全國率先嘗試聾人高等全納教育，在工作上缺乏借鑒的經(jīng)驗(yàn)，所以出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)為：全納教育宣傳力度不夠，很多師生對全納教育缺乏認(rèn)識和理解，甚至不了解聾生為什么和他們一起學(xué)習(xí)，因此造成健聽生和任課教師對聾生的認(rèn)可程度不高、關(guān)注程度不夠，導(dǎo)致聾生在這種教育文化下自我產(chǎn)生類別偏見，自我貼上“標(biāo)簽”，自我產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感，[5]使聾生自我產(chǎn)生與周圍環(huán)境的排斥。另外，在聾生被安置在不同專業(yè)學(xué)習(xí)后，從學(xué)校角度沒有實(shí)施更多的有效做法，以保證聾生真正融入到學(xué)校氛圍中，沒有融入到主流的社會和價(jià)值中去，使聾生身在其中而不能融入其中，造成聾生的人文環(huán)境和精神環(huán)境充滿了隱性排斥。[6]由于學(xué)校在聾人高等全納教育方面管理制度和管理機(jī)制的不完善，使全校師生在資源上和精神上沒有給予聾生全方位的支持，這種支持不是對聾生進(jìn)行一種強(qiáng)烈的關(guān)懷，而是使所有學(xué)生都“正常化”。[6]

四、聾人高等全納教育實(shí)踐后續(xù)工作建議

完善無障礙環(huán)境是學(xué)校的首要任務(wù)。具體表現(xiàn)為：在全校范圍內(nèi)進(jìn)行大力宣傳，提升全民全納教育意識；完善校內(nèi)制度。制定我校高等全納教育管理和實(shí)施辦法，制定適合聾生的選修課程和考試制度，逐漸形成有效的聾生高等全納教育管理機(jī)制；制定全納教育獎勵(lì)辦法和政策傾斜，鼓勵(lì)教師從事全納教育活動和研究；增設(shè)聾生教育心理學(xué)和教育技法等相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)師生全納意識整體水平的提高；設(shè)立各種各樣的服務(wù)中心和助理輔導(dǎo)人員，鼓勵(lì)特校教師,社會人員,學(xué)生志愿者加入其中，給聾生創(chuàng)造一個(gè)無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境。

全納教師是教育活動中的一個(gè)重要因素，所以全納教師必須做到：深入了解聾生的心理和生理特征，掌握與聾生的溝通方法和技能，在師生、生生之間創(chuàng)設(shè)友誼、尊重和理解良好氛圍，減少聾生身處新環(huán)境的恐懼心理；充分重視聾生的特殊需要，改變以往針對健聽生的教學(xué)方法和授課方式，注重語速，口型和姿態(tài)，為聾生準(zhǔn)確獲取信息提供保證；利用網(wǎng)絡(luò)開展資源拓展，為聾生自主探究提供指導(dǎo)；鼓勵(lì)健聽生與聾生建立“一幫一”合作學(xué)習(xí)，解決聾生學(xué)習(xí)上的困難，提升聾生協(xié)同合作的能力；積極參與聾人高等全納教育教學(xué)研究，注重差異教學(xué)和補(bǔ)償教學(xué)研究，以全面提升聾生的參與意識和參與行為，實(shí)現(xiàn)融合學(xué)習(xí)；經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)相互觀摩，開展有組織的討論，或錄制某位教師教學(xué)情況，展開小組討論，[5]使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進(jìn)教學(xué)方法。

[1]童欣，曹宏閣等.全納教育視野下聾人高等教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的探討與嘗試[J].中國特殊教育，2008(12):9.

[2]孫博,童欣,邵辰,陳 .聾人大學(xué)生就業(yè)困難的影響因素及教育對策探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2013(10):54-56.

[3]孫博,王佳佳.全納教育文獻(xiàn)綜述(1989-2013)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):53.

[4]吳慧平.發(fā)展全納教育體系——推動學(xué)校實(shí)施全納教育變革的杠桿是什么？[R/OL].新華通訊社,中外教育分析報(bào)告,2006（50）.http://lib.cas.buu.edu.cn/page/xhs/fx50.doc

[5]黃志成,仲建維.全納教育的理據(jù):三個(gè)緯度的分析[J].外國教育研究,2006(11):16.

[6]袁婷婷.中國的全納教育——從樹立全面的理念做起[J].合肥聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(2).