李守江

李守江/福建中醫(yī)藥大學(xué)體育部講師，碩士（福建福州350122）。

足球運動作為一項深受世界各國人民喜愛的球類項目，有“世界第一運動”之稱。國務(wù)院有關(guān)部、委十分重視校園足球運動的普及，習(xí)近平主席2011年對中國足球提出了“中國世界杯出線、舉辦世界杯賽及獲得世界杯冠軍是我的三個愿望”。習(xí)主席的三個愿望在我國960萬平方公里的土地上掀起了巨大的足球運動狂潮，全國各地在以中國足球協(xié)會為龍頭的指導(dǎo)下，從基層到高校、從高校到社會，洋溢著發(fā)展足球、強我國威的氣氛。

隨著素質(zhì)教育的全面實施和體育教學(xué)改革的逐步深入，高等院校的足球課程教學(xué)改革迫在眉睫。而世界足球亦起源于我國，有著幾百年以上的歷史，如何科學(xué)合理地結(jié)合在高等院校體育課程中，成為體育課程改革的研究方向。然而新興五人制足球項目的介入勢必引起“蝴蝶效應(yīng)”。如何運用“蝴蝶效應(yīng)”的正負兩極作用，提升傳統(tǒng)體育項目與教學(xué)特色的結(jié)合，是高等院校體育教學(xué)改革的重點。本課題研究方法采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等。

一、“蝴蝶效應(yīng)”在五人制足球教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)生選課主要是室內(nèi)項目與欣賞性體育項目、趣味性體育項目以及大眾性體育項目中的籃排項目是高等院校學(xué)生選課的主要方向[1]。而且根據(jù)高等院校大學(xué)生的特點，室內(nèi)體育課程成為高等院校學(xué)生的第一選擇，因此在課程游戲法教學(xué)中也注重以室內(nèi)項目的開發(fā)運用為主。

“蝴蝶效應(yīng)”是指初始條件下微小的變動可能帶動整個系統(tǒng)長期巨大的連鎖反應(yīng)[2]。不同運動項目的開展情況不同，開展較晚項目推廣的關(guān)鍵是能給同學(xué)有一個良好的認識，在后續(xù)的傳承過程中，才能成為同學(xué)們終身體育鍛煉的手段。

“蝴蝶效應(yīng)”的另一個告誡是任何微小的不良機制，如果不及時地加以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)或制止，最終會帶來非常巨大的危害。古人常說“差若毫厘、謬以千里”，在五人制足球課程教學(xué)模塊中，每一個步驟的設(shè)定和執(zhí)行，都要注重教學(xué)細節(jié)，必須“以學(xué)生為本”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

“蝴蝶效應(yīng)”理論是非線性學(xué)和混沌學(xué)的結(jié)合。多因素交叉耦合作用機制，導(dǎo)致復(fù)雜系統(tǒng)的敏感性。該理論注重過程的積累，循序漸進，持之以恒，將會獲得多于幾倍甚至幾十倍的非線性積累。體育項目中動作的形成是一種復(fù)雜的多層次重復(fù)的過程，高等院校的學(xué)生對五人制足球運動項目認識的初始值較低，在“蝴蝶效應(yīng)”的非線性理論下，經(jīng)過重復(fù)性的練習(xí)和積累，會獲得較大的成就值。

二、“蝴蝶效應(yīng)”下五人制足球的特殊性分析

1.易控性。專業(yè)五人制足球為低彈（2m高度反彈力為50-65cm）球，足球在經(jīng)過受力后的彈性降低，地面速度變快，相對于彈性足球講，安全性升高，結(jié)合高等院校學(xué)生特點，消除了學(xué)生對安全性的擔(dān)憂；由于五人制用球為4號球（400—600g/cm），質(zhì)量(400g—440g)較輕,對球的受力要求較高，五人制賽用球讓觸球隊員感覺較沉，彈性較弱，更容易控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如出現(xiàn)受力不準確的情況，也不會出現(xiàn)危險性。

2.適宜性。專業(yè)五人制足球是室內(nèi)體育運動項目，其技戰(zhàn)術(shù)的實施是在木質(zhì)地板或是PU地面進行，因其是特有的室內(nèi)大球運動項目，在西方國家倍受歡迎。結(jié)合高等院校學(xué)生選課傾向多室內(nèi)體育運動項目的特點，室內(nèi)五人制足球課程成為學(xué)生的選課目標，具有較強的選擇動機，成為提升“蝴蝶效應(yīng)”初始階段正面效應(yīng)的特殊條件之一。

3.安全性。五人制足球比賽規(guī)則與十一人制相似。不同之處：五人制足球比賽不允許身體合理沖撞；不允許鏟球[3]；有累計犯規(guī)的處罰，當一隊在半場時間內(nèi)累計犯規(guī)不超過5次，守方可在犯規(guī)地點離球5米處排人墻防守，當?shù)?次犯規(guī)守方不能擺人墻，并處以第二點球點踢直接任意球；界外球從球的整體越出邊線處踢，不采用手擲球。五人制足球競賽規(guī)則的制定，提升了五人制足球技術(shù)含量，使該項運動更具觀賞性。

4.受眾性。專業(yè)五人制足球運動，比賽場地僅有十一人制足球場地的1/4，而參與人數(shù)達到20人。在比賽過程中，雙方隊員可在任意情況下，進行隊員的更換，在授課過程中，根據(jù)每班40人計算，可分為兩個比賽場地進行，受眾人員達到整個班級。如在比賽中出現(xiàn)體能消耗較大的情況，運動員可直接進行上下場的更換，無須停止比賽，增強了課堂比賽的連續(xù)性，更能增強學(xué)生對足球比賽的熱情，在教學(xué)過程發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”的非線性理論優(yōu)勢，將熱情度與動機交叉耦合，將會進一步提升五人制足球運動的魅力。

5.競技性。五人制足球比賽有勝負之分，就會有競爭。五人制足球比賽規(guī)則不允許有身體接觸，符合高等院校學(xué)生的選課要求，但在競技賽場上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身個性特點。五人制足球比賽場地，長（28-42米）、寬（18-22米），場地較小，攻防轉(zhuǎn)換較快，且進球數(shù)量多，增強學(xué)生頑強拼搏和奮發(fā)向上的精神，提升學(xué)生參與的積極性，是“蝴蝶效應(yīng)”混沌理論在五人制足球運動中的具體體現(xiàn)。

三、“蝴蝶效應(yīng)”下五人制足球教學(xué)鏈條式推廣模式分析

1.蝴蝶效應(yīng)對五人制足球教學(xué)目標的影響。教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的靈魂，既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿；是教學(xué)的開始，是產(chǎn)生良性蝴蝶效應(yīng)的初始條件[4]。認知是學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的關(guān)鍵，“蝴蝶效應(yīng)”的產(chǎn)生本身就是由于學(xué)生對新事物的認知程度不同，而產(chǎn)生正負效應(yīng)。然而“蝴蝶效應(yīng)”的發(fā)展是無法通過干預(yù)來實現(xiàn)的，引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”的是學(xué)生的態(tài)度、情感、行為的變化。而目標的實現(xiàn)是教師在具體教學(xué)情境中科學(xué)正確的引導(dǎo)生成，亦是引發(fā)蝴蝶效應(yīng)的初始條件[5]。因此在五人制足球教學(xué)的初始階段就要對教學(xué)目標進行正確、科學(xué)化的引導(dǎo)和設(shè)計，教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)充分考慮高等院校學(xué)生的特點，應(yīng)以增強學(xué)生的興趣為主，熟悉和掌握五人制足球的基本技術(shù)、基本技能，增強學(xué)生情感目標，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，形成積極向上的態(tài)度，并能為終身體育思想奠定基礎(chǔ)。

2.蝴蝶效應(yīng)對五人制足球教學(xué)內(nèi)容的影響。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。高等院校學(xué)生特別是針對女生，在課程內(nèi)容的設(shè)計方面應(yīng)突出足球游戲與競技相結(jié)合的特點，應(yīng)以游戲為主要內(nèi)容的基本技術(shù)動作，采用舉一反三的教學(xué)方法，鞏固和提高技術(shù)動作。而對于性格外向、富有激情的同學(xué)，適當增加五人制足球比賽對抗性的特點，增強學(xué)生爭強好勝的信心和團結(jié)拼搏的勇氣，發(fā)揮“蝴蝶相應(yīng)”非線性的特點。針對不同類型學(xué)生的身心特點，設(shè)定不同形式的教學(xué)內(nèi)容，使五人制足球教學(xué)內(nèi)容能夠更加適合高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，可以通過改變器材的功能或自制游戲器材，以及利用不同項目之間多學(xué)科之間的整合來開發(fā)與設(shè)計游戲的內(nèi)容，讓學(xué)生通過五人制足球游戲課的學(xué)習(xí)，既活動了身體，強化了技術(shù)，又提高了運動技能學(xué)習(xí)的興趣，有利于運動技術(shù)、技能的形成。

3.蝴蝶效應(yīng)對五人制足球教學(xué)方法的影響。教學(xué)方法是高等院校體育課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能夠活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生智力，五人制足球教學(xué)是高等院校全新的體育項目，既與十一人制足球有共同之處，又具有其特殊性，因此在教學(xué)方法方面既要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合又要在“以人為本”的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高等院校學(xué)生的主觀能動性。在運用引導(dǎo)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合領(lǐng)會教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在探索的過程中學(xué)會和掌握教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，增強教師在教學(xué)過程中的干預(yù)和引導(dǎo)，真正做到“讓學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生想學(xué)”，引發(fā)正面效果的“蝴蝶效應(yīng)”，促進教學(xué)效果的非線性累加，提升教學(xué)的質(zhì)量，詮釋一種全新的教學(xué)思維模式，以啟發(fā)、討論、協(xié)作為主；由于人的思維的復(fù)雜性，應(yīng)注意發(fā)展和培養(yǎng)元認知，有意識地運用分形迭代的思維方法和分形認識觀點，開發(fā)元認知能力，促進正面蝴蝶效應(yīng)的發(fā)展[6]。

4.蝴蝶效應(yīng)對五人制足球教學(xué)評價的影響。教學(xué)評價是整個體育教學(xué)過程的核心，通過教學(xué)評價有利于教師改進教學(xué)，也有利于激勵與促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。蝴蝶效應(yīng)要求理性地認識教學(xué)評價，把握動中有靜、靜中有動的辯證唯物觀。五人制足球教學(xué)在高等院校中的考核不能單純地實行“一刀切”的模式，學(xué)生對足球的認識良莠不齊，但“學(xué)什么，考什么”的考核方式，亦不能適應(yīng)新時期體育教學(xué)的需要。五人制足球教學(xué)的評價也應(yīng)是多元的、復(fù)雜的、動態(tài)的。針對不同學(xué)生，采用多種形式的評價方法，以階段評價與綜合平和評價相結(jié)合，使教學(xué)評價與教學(xué)反饋機制結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法有進一步的糾正，它使教學(xué)形成良性循環(huán)：教學(xué)-評價-反饋-調(diào)控-改進-教學(xué)……[7]，既要對知識與技能進行測評，又要對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行衡量；既要對過程進行評價，又要對結(jié)果進行評價；既要對“量”進行評價，又要對“質(zhì)”進行評價；既要對自身進行評價，又要對他人進行評價；既要有靜態(tài)的評價，又要有動態(tài)的評價、發(fā)展性評價，切實在蝴蝶效應(yīng)正面效果的作用下實現(xiàn)五人制足球教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

[1] 李守江.中藥院校體育課程教學(xué)方法改革新思路——體育游戲教學(xué)法[J].科技風(fēng)，2012(9).

[2] 丁棠麗,涂穎,白婷.新會計準則下存貨計價的變動引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”[J].時代經(jīng)貿(mào)，2012(14).

[3] 王馳.福建省高校開展與推廣五人制足球的意義[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011(4).

[4] 王發(fā)明.教學(xué)設(shè)計 A、B、C[J].中國教育現(xiàn)代化.2006(3).

[5] 張燕麗,李勇帆.淺談教學(xué)系統(tǒng)中的蝴蝶效應(yīng)研究[J].中國電力教育（中），2011(4).

[6] 郭海鷗.混沌與教學(xué)設(shè)計[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2002(1).

[7] 蔡向陽,陳鐵成,顏成春等.福建高校體育教育專業(yè)球類課程教學(xué)改革思考[J].體育科學(xué)研究，2009(4).