梁 瑩

（上海政法學(xué)院，上海 201701）

從2007年春季起，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)正式成為全國(guó)高校本科生必修的思想政治理論課之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在選課制條件下，《綱要》課的教學(xué)存在著一些問(wèn)題和矛盾。希望通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題和矛盾的思考和總結(jié)，能進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)《綱要》課的教學(xué)研究及其教學(xué)效果的提高，使之真正成為大學(xué)生所喜愛(ài)的一門公共理論課。

一、在選課制度條件下《綱要》課教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題

選課制度是指允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、教師、授課時(shí)間、修讀方式和自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度。其突出特點(diǎn)是充分尊重學(xué)生志趣、性格、能力等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛(ài)好和特長(zhǎng)得到更好發(fā)揮；可以促使學(xué)生提高自我管理能力和獨(dú)立思考的能力，合理分配時(shí)間、安排進(jìn)程，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。由于《綱要》課是每個(gè)在校大學(xué)生的必修課程，因此，在學(xué)科內(nèi)容上不存在自主選擇的問(wèn)題，但學(xué)生仍可自主選擇合適的時(shí)間和中意的教師，所以將其列入自主選課的范圍有一定的合理性。

但筆者在經(jīng)歷了選課制度下開設(shè)的《綱要》課程的教學(xué)實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)存在一些矛盾和問(wèn)題，直接影響了教學(xué)效果的提高。

（一）教學(xué)對(duì)象的多樣性和因材施教的矛盾

《綱要》是大學(xué)生必修的四門政治理論課中，與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有較大的重復(fù)的課程，因此如何避免或盡量減少重復(fù)，不“炒冷飯”，就成為每一個(gè)任課教師必須面對(duì)的一個(gè)課題，其中有系列問(wèn)題和矛盾要處理。以教學(xué)內(nèi)容的選擇為例：在有限的（30－36個(gè)）教學(xué)課時(shí)內(nèi)要講授160多年的歷史，要按照歷史發(fā)展的順序來(lái)介紹一個(gè)個(gè)歷史事件幾無(wú)現(xiàn)實(shí)的可能性，也無(wú)任何必要性，一般是主張按專題講授，此時(shí)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何把握歷史知識(shí)的粗與細(xì)的關(guān)系成為關(guān)鍵問(wèn)題。從理論上和情理上分析，對(duì)于在初、高中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的大學(xué)生而言，應(yīng)該是比較熟悉這一階段的歷史了，因此對(duì)于任課教師而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇、歷史知識(shí)的粗與細(xì)的把握就應(yīng)針對(duì)這一狀況來(lái)進(jìn)行，因材施教的教學(xué)基本原則也就比較容易貫徹了。但事實(shí)是，選課制條件下，這一原則的貫徹受到諸多限制。

首先，《綱要》課程面對(duì)的是全校各系各專業(yè)的學(xué)生，因此，在不做任何限定的前提下，每個(gè)掛牌開課的任課教師最終的授課對(duì)象必然是來(lái)自多個(gè)不同的專業(yè)，百十來(lái)人的教學(xué)班甚至可以囊括全校所有專業(yè)的學(xué)生，這就大大增加了因材施教的難度。以上海地區(qū)的高校為例，上海地區(qū)的高校在招生時(shí)，許多專業(yè)是文理科兼收，且招生比例向上海本地生源傾斜。在這些占大比例的上海本地生源中，真正比較熟悉中國(guó)近現(xiàn)代歷史的學(xué)生并不多，因?yàn)榘凑丈虾Ｊ凶灾髅}的“3+1”的高考模式①“3+1”的高考模式是上海地區(qū)高考的學(xué)科結(jié)構(gòu)，其中，“3”即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，“1”即物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等六科中的任一科。，高考時(shí)選擇加考“歷史”科的高考生約占全部考生的1/6左右或甚至更少，因此高校招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生中加考“歷史”科的通常也不會(huì)超過(guò)這一比例，其余的學(xué)生在應(yīng)試教育和高考指揮棒的影響下，在“考什么就學(xué)什么、教什么”的大環(huán)境下，基本上早早地丟棄了一直作為“副科”來(lái)學(xué)的歷史課上所學(xué)的僅有的一點(diǎn)歷史知識(shí)。上海之外的生源所占比例相對(duì)較小，這其中也只有報(bào)考了文科的學(xué)生，才會(huì)在高中階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代歷史，報(bào)考理科的學(xué)生也同樣早早地對(duì)歷史科不再觸及，他們對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的熟悉程度也是可想而知的。這樣，往往會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，歷史知識(shí)的擁有量卻有天壤之別的現(xiàn)象。因此，歷史知識(shí)講的細(xì)了，不僅時(shí)間不允許，而且也會(huì)使熟悉歷史的學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；講的粗了，不熟悉歷史的學(xué)生聽不懂。這就大大增加了任課教師選擇教學(xué)內(nèi)容、把握歷史知識(shí)的粗與細(xì)的關(guān)系及因材施教的難度。

其次，要提高教學(xué)效果，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。由于從現(xiàn)實(shí)利益和個(gè)人意愿，大學(xué)生更多的興趣點(diǎn)在于自己所選擇的專業(yè)，因此，注重《綱要》課與其他學(xué)科知識(shí)之間的融合，使之與大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，使之更加貼近大學(xué)生，不失為一個(gè)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的好的教學(xué)方法。這樣才能使學(xué)生們感到《綱要》課不是離他們遠(yuǎn)不可及，也不是單純地講他們厭煩的大道理。但是選課制條件下，這種因?qū)I(yè)而異，因材施教的方法實(shí)施起來(lái)有點(diǎn)難度。以往的行政班模式授課，學(xué)生均出自同一個(gè)專業(yè)，選課班的學(xué)生往往來(lái)自全校十多個(gè)專業(yè)且分布不均，除個(gè)別規(guī)模較大的系和專業(yè)會(huì)有十多個(gè)學(xué)生同時(shí)選同一個(gè)老師的課外，中小規(guī)模的系和專業(yè)往往只有1－2個(gè)學(xué)生出現(xiàn)在同一個(gè)教學(xué)班。這樣的生源結(jié)構(gòu)和專業(yè)分布，很難尋找到一個(gè)貼近絕大多數(shù)人的專業(yè)、讓絕大多數(shù)人都感興趣的共同的主題，難以引起多數(shù)學(xué)生應(yīng)有的共鳴。

（二）大班化教學(xué)和開展課堂雙向互動(dòng)的矛盾

教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)密切聯(lián)系、相互影響的環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的主體參與和學(xué)生自身的主體體驗(yàn)，實(shí)施師生雙向互動(dòng)，可以避免教師單向的滿堂灌，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“獨(dú)白”為“對(duì)話”?！毒V要》的思想政治理論課的屬性，決定了在其課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施雙向互動(dòng)尤其必要，是避免滿堂灌、淡化說(shuō)教色彩的重要方法之一，也是改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)思想政治理論課普遍厭倦甚至逆反、教學(xué)效果低下狀況的必要途徑之一。而與其他三門政治理論課相比，《綱要》課教學(xué)與中學(xué)歷史課教學(xué)多有重復(fù)，這種重復(fù)在某種程度上似乎是《綱要》課的軟肋，但是這些恰恰可以轉(zhuǎn)化為《綱要》課開展課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)條件，即作為參與課堂互動(dòng)的重要主體，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)和發(fā)展規(guī)律有一個(gè)基本了解，“胸有成竹”的狀況，比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生們參與的積極性。

但問(wèn)題在于，為節(jié)約成本，思想政治理論課在許多高校都一直存在采用大班形式上課的傳統(tǒng)，尤其是高校擴(kuò)招以后更是較為普遍的一種現(xiàn)象，一般單個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在100至150人左右，師生比過(guò)高。這就給《綱要》課的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，也給開展課堂互動(dòng)增加了難度。過(guò)大的物理空間，加上有限的課時(shí)，要認(rèn)識(shí)所有的學(xué)生都不容易，要一個(gè)一個(gè)心靈溝通則更難，這就大大減少了師生直接溝通的機(jī)率，直接影響了師生直接溝通的有效性。另外，要把學(xué)生們參與課堂互動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的環(huán)境和氣氛顯得尤其重要，從心理學(xué)的角度看，當(dāng)人們身處“熟人環(huán)境”中，會(huì)比較容易擺脫拘謹(jǐn)、更加樂(lè)于當(dāng)眾表達(dá)自己，但選課制度下，傳統(tǒng)的行政班的概念被淡化了，取代它的是由來(lái)自十多個(gè)不同行政班的學(xué)生臨時(shí)組合而成的教學(xué)班，這往往導(dǎo)致其中每一個(gè)行政班的學(xué)生的絕對(duì)數(shù)量都較少，甚至只有1－2人，因此，對(duì)于因選同一個(gè)任課教師的課而組合起來(lái)的教學(xué)班的學(xué)生而言，每周一次的匆匆相聚，彼此間也缺乏足夠的交流，缺乏合作的意識(shí)和平臺(tái)，難以盡快形成一個(gè)“熟人環(huán)境”，這對(duì)于學(xué)生參與課堂互動(dòng)形成了一定的約束。

（三）教學(xué)對(duì)象的分散性與實(shí)踐教學(xué)的開展之間的矛盾

實(shí)踐環(huán)節(jié)是落實(shí)高校思想政治理論課針對(duì)性和實(shí)效性所必需的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此2005年2月出臺(tái)的《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》明確提出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。各高校也高度重視這一問(wèn)題，正積極落實(shí)該《意見(jiàn)》的精神，從理論上到實(shí)踐中，努力探索和研究一套獨(dú)具特色、適合各自學(xué)校需求的實(shí)踐教學(xué)模式。

從已有的做法來(lái)看，比較適合《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)是以參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)研考察為主要內(nèi)容，以“紅色”之旅和改革開放的先進(jìn)典型為依托，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)考察。因?yàn)椤毒V要》課是從歷史教育的角度承擔(dān)著思想政治理論教育的功能，“主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義制度道路”。①《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》實(shí)施方案(教社政[2005]9號(hào))[Z].2005-03-02.而僅僅停留在課堂教學(xué)上是達(dá)不到這一效果的，無(wú)法真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。開展本民族的歷史教育的最好辦法是社會(huì)教育，愛(ài)國(guó)主義教育也通常是從深入認(rèn)識(shí)自己的故鄉(xiāng)開始的。因此《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)，通常是結(jié)合第二課堂的開辟來(lái)進(jìn)行的。主要是把課堂教學(xué)從教室向外拓展，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)移到當(dāng)?shù)氐墓袍E、紀(jì)念館、歷史博物館或愛(ài)國(guó)主義教育基地等場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行，有條件的話可去周邊地區(qū)。在參觀和考察的過(guò)程中，讓學(xué)生了解到家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)的歷史風(fēng)貌，了解到家鄉(xiāng)、周邊地區(qū)乃至整個(gè)國(guó)家的近現(xiàn)代的變革和發(fā)展軌跡，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在潛移默化中增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，使學(xué)生在思想境界上得以提高。

但由于各相關(guān)部門不重視，參觀考察所需的配套經(jīng)費(fèi)始終難有著落，加上考慮到安全問(wèn)題，因此一直以來(lái)，不少學(xué)校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)變相流失或根本不存在。尤其是在選課制下，教學(xué)班取代了行政班，客觀上增加了開展實(shí)踐教學(xué)的難度。因?yàn)閰⒂^考察可采用的具體活動(dòng)模式主要有兩種，一是課堂教學(xué)時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移，即從課堂教學(xué)中劃出一部分時(shí)間組織集體性的參觀訪問(wèn)等活動(dòng)，二是在課堂教學(xué)之外，利用課余或假期（雙休日、黃金周、寒暑假），進(jìn)行集體性或分散性的活動(dòng)。就前者而言，組織集體性活動(dòng)的最大的障礙就是時(shí)間的選擇和活動(dòng)的組織。由于選課制打亂了原有班級(jí)的行政結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)有的課程表，在一人一課表的情況下，要為教學(xué)班的學(xué)生找到統(tǒng)一的活動(dòng)時(shí)間是很難的。就后者而言，利用課余或假期來(lái)進(jìn)行，表面上看時(shí)間統(tǒng)一了，但集體活動(dòng)的組織將更困難，若分散活動(dòng)，則指導(dǎo)教師難以掌控，效果難以保證，尤其是這種活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外進(jìn)行的，涉及到課時(shí)的計(jì)算和學(xué)分的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，因此可行性較低。

二、提高《綱要》課教學(xué)效果的幾點(diǎn)對(duì)策

以上問(wèn)題的存在既與教學(xué)管理有關(guān)，也與 《綱要》等思想政治理論課的總體設(shè)置有關(guān)，因此可以采取如下對(duì)策。

（一）從教學(xué)管理的角度，對(duì)選課進(jìn)行預(yù)先的干預(yù)，主要在兩個(gè)問(wèn)題上可以預(yù)先干預(yù)。

第一，預(yù)先將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分類?？梢园磳I(yè)為主進(jìn)行分類，將有共性的、有交叉關(guān)系的專業(yè)歸為一類，如筆者所在的學(xué)校，作為文科院校，主要有法學(xué)專業(yè)和非法學(xué)專業(yè)，即可就此分成法學(xué)專業(yè)和非法學(xué)專業(yè)兩大類；也可以按文科專業(yè)、理科專業(yè)進(jìn)行分類，這適用于綜合性強(qiáng)、文理專業(yè)兼設(shè)的院校。教學(xué)管理部門在排課時(shí)，即可預(yù)先在選課系統(tǒng)中做好設(shè)定，將某些時(shí)段的課限定為某些專業(yè)或文科專業(yè)的學(xué)生專選，另一時(shí)段的課則限定為另一些專業(yè)或理科專業(yè)的學(xué)生專選。如果可能，還可以為高考時(shí)加考?xì)v史科的學(xué)生設(shè)立單獨(dú)的班級(jí)，讓任課教師有針對(duì)性地為他們開課。這樣，有共性的學(xué)生就相對(duì)比較集中，這對(duì)于任課教師在教學(xué)過(guò)程中，貫徹因材施教的原則是極為有利的。由于生源的相對(duì)的共性較大，因此，同一教學(xué)班的學(xué)生和學(xué)生之間比較容易熟悉，從而也有利于熟人環(huán)境的形成，有利于課堂互動(dòng)的開展。

第二，限制班級(jí)規(guī)模，嚴(yán)格規(guī)定最多100人數(shù)的容量。相比上述第一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題比較容易解決，只需在選課系統(tǒng)中做好預(yù)先的人數(shù)容量的設(shè)定。當(dāng)然，這樣做的前提是要有足夠的師資力量，這就又需要其他部門，如師資管理部門、發(fā)展規(guī)劃部門等的配合，配備足夠的師資力量。因此，真要解決這一問(wèn)題，也有一定的難度。但惟有預(yù)先進(jìn)行這樣的干預(yù)，才能夠使任課教師從“以一當(dāng)百”的困難境地解脫出來(lái)，從過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，從而有條件和可能全面了解每一個(gè)授課對(duì)象的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有條件和可能與每一個(gè)授課對(duì)象進(jìn)行“一對(duì)一”的互動(dòng)交流，有更多的精力致力于課堂教學(xué)效果的提高及相關(guān)的教學(xué)研究上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在師生比相對(duì)較低的情況下，與授課教師角色互換，成為課堂教學(xué)的主角的可能性和概率也會(huì)相應(yīng)提高。

（二）從課程設(shè)置的角度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排

由于涉及到課程的設(shè)置和課時(shí)的分配、經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、活動(dòng)的組織安排等問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)的安排，是一個(gè)需要多個(gè)相關(guān)部門共同解決的問(wèn)題。除一線教學(xué)部門，即承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)的系（部）外，上級(jí)主管部門、團(tuán)委和各系（部）的學(xué)生工作管理部門等，都要各司其職。

第一，一線教學(xué)部門，即承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)的系（部）應(yīng)是主角。這里的“主角”有兩層含義，一方面，一線教學(xué)部門要能夠提出科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌方案。另一方面，一線教學(xué)部門所制訂的實(shí)踐教學(xué)方案，只要科學(xué)、實(shí)效、有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，相關(guān)部門就應(yīng)該給予支持和幫助。

筆者以為在制訂實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌方案時(shí)，有兩個(gè)方面的問(wèn)題應(yīng)值得決策者考慮。一是，如果單純是《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)，以安排在暑期，主要是在大一的暑假進(jìn)行為佳。無(wú)論是滾動(dòng)開課，每個(gè)學(xué)期四門課都同時(shí)開設(shè)，還是一學(xué)期一門課、兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期依次開設(shè)四門課，都要指導(dǎo)學(xué)生較早地選修完成《綱要》課，通常主張學(xué)生大一時(shí)先于《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》選修完成。這樣，即便《綱要》課的教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有條件和課堂教學(xué)同步同期進(jìn)行，也可統(tǒng)一安排在大一的暑假進(jìn)行。這是教學(xué)班的學(xué)生們不多的、共有的時(shí)間。二是，筆者以為，中宣部、教育部提出的“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”只是相對(duì)而言的，并非一定要一門課一個(gè)實(shí)踐方案，并非一定要為每門課程都找到合適的實(shí)踐教學(xué)時(shí)段，這些在實(shí)踐中操作起來(lái)有較大的難度，尤其是在選課制條件下。因此，可以從思想政治理論課的全部的課時(shí)和學(xué)分中，劃出專門部分，作為實(shí)踐教學(xué)所需要的課時(shí)和學(xué)分，不分課程，打統(tǒng)賬。老師只要按規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)，考核合格后，即以完成了相應(yīng)的課時(shí)計(jì)；學(xué)生只要按規(guī)定完成了一定量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，考核合格后，即可得到相應(yīng)的思想政治理論課專屬的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

第二，上級(jí)主管部門、團(tuán)委學(xué)和各系（部）的學(xué)生工作管理部門等，要能夠和一線教學(xué)部門互相配合，在實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌安排上，避免各自為政、孤軍作戰(zhàn)。

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。這一點(diǎn)在 《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》和中宣部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》中，也早已明確：要進(jìn)一步加強(qiáng)以教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)；要廣泛發(fā)動(dòng)大學(xué)生利用寒暑假等時(shí)間開展“三下鄉(xiāng)”和“四進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)。許多高校在貫徹這些《意見(jiàn)》精神，開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不可謂不重視，各校的暑期社會(huì)實(shí)踐都在轟轟烈烈開展。但這些活動(dòng)卻并沒(méi)有給思想政治理論課預(yù)留多少空間，似乎實(shí)踐教學(xué)，只是政工部門、黨團(tuán)組織的事，以至于思想政治理論課的配套的實(shí)踐教學(xué)，要么被沖淡和覆蓋，無(wú)處可以開展，要么與政工部門、黨團(tuán)組織出面安排的實(shí)踐活動(dòng)并行，學(xué)生多頭應(yīng)付、無(wú)所適從。為此，筆者認(rèn)為，各相關(guān)部門要通力合作，統(tǒng)籌安排學(xué)生的暑期實(shí)踐活動(dòng)，并將大一的暑假，作為思想政治理論課的專屬實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)尚未全面開展，因而，實(shí)踐教學(xué)要與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合的可能性較小、實(shí)用性較低。四門思想政治理論課的教學(xué)已經(jīng)過(guò)半，實(shí)踐教學(xué)或與已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程結(jié)合，或與即將開設(shè)的課程結(jié)合，由學(xué)生自主選擇。一線教學(xué)部門與相關(guān)部門尤其是學(xué)生所在的系（部）合作，統(tǒng)一進(jìn)行安排，以任課老師為主、各行政班的輔導(dǎo)員為輔，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，撰寫見(jiàn)習(xí)小結(jié)或調(diào)研報(bào)告，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)和見(jiàn)習(xí)小結(jié)或調(diào)研報(bào)告的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，合格者即視為完成了實(shí)踐教學(xué)，可以得到相應(yīng)的學(xué)分。唯其如此，才能使原先分散的實(shí)踐教學(xué)的資源實(shí)現(xiàn)有效整合，達(dá)到多贏的目標(biāo)。