○嚴曉燕
(泰興市黃橋初級中學,江蘇 泰興225411)
作為中學語文教學重要組成部分,閱讀教學的主要任務(wù)就是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,幫助學生提升閱讀能力,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這不僅僅是閱讀教學價值的根本體現(xiàn),同時也是出發(fā)點和歸宿。因此,在初中語文教學中語文教師必須對閱讀教學給予足夠的重視,并從以下幾個方面開展閱讀教學工作[1]。
根據(jù)學校的上課時間安排,讓學生自己做閱讀教學法的主人,給予他們自主選擇喜歡的閱讀方式的自由,鼓勵他們用心去閱讀。可以在閱讀課上安排學生輪流向全班推薦自己看過的佳作,并說出自己喜歡的理由,相信這會成為學生們每天比較心動和期盼的時刻。許多語文教師喜歡在課堂上滔滔不絕地向?qū)W生們講述文章背景、作者資料以及關(guān)于課文的分析等,這樣的教學方式大大加強了學生的被動性,使得學生缺乏自主活動的機會[2]。因此,教師應該注重對寬松閱讀學習環(huán)境的營造,安排充裕的時間讓學生正確地讀課文,要鼓勵指導學生在深入閱讀時,留有足夠的時間讓自己的各類器官被調(diào)動起來,感悟文中的味道和情趣。只有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍,才會使學生獲得“心理自由和安全”的感覺,在寬松的閱讀氛圍中,學生才能擁有更積極、更主動的思考,進而形成自己獨特的閱讀感受。
自讀,顧名思義就是學生運用自己已有的知識儲備,對課文進行理解和鉆研。而教讀的含義就是引導學生讀懂課本并精心閱讀訓練,需要老師向?qū)W生們做必要的點撥、啟發(fā)和講并進行閱讀訓練。自讀作為教讀追求的目標之一,一直是教讀的基礎(chǔ),教讀是為自讀服務(wù)的。一方面,教師可以通過必要的釋疑、講解和講評積極引導學生進行思考,進而對基本的閱讀技能和正確的教學內(nèi)容、方法、步驟等進行總結(jié)。另一方面,教師能否改進和調(diào)整教學方法、內(nèi)容和步驟以及方法,取決于學生自讀能力的提高與否[3]。
作為相互作用、相互聯(lián)系的兩個方面,自讀和教讀在課堂閱讀教學中應當有機結(jié)合起來,進而實現(xiàn)對課堂閱讀教學質(zhì)量的提高。
《語文課程標準》指出了這樣的觀點,即“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,幫助他們學會合作和探究”。[4]個性化閱讀的應用有助于教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇以及評價方法的選擇。但是對學生不能一概而論,有的學生自身語言水平較低,就需要教師們發(fā)展個性化閱讀,學生們之間的差異是很大的。一些學生能夠在讀完文本之后整體感知文意,并提取信息。
學生是存在差異的,因此要因地制宜,根據(jù)學生自身的狀態(tài)不應忽視學生的這種個體差異和不同需求,要因生制宜。當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先教師要對選擇哪種類型的閱讀材料進行思考,要求具有文學性和思想性,對于一些原材料進行分析,積累的文章就堅決不能做無味的問題分析??傊?,個性化閱讀能夠確保每個學生都能受益。個性化閱讀要求創(chuàng)造靈活多樣,和不拘一格的方法[5]。
在使用閱讀教學法時,應當按照有效的學習模式進行學習,例如按照“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”模式理解、把握文章的全過程。實現(xiàn)閱讀教學法創(chuàng)新的理念和做法就是,學生閱讀是學習的起點和基礎(chǔ),需要學生反復閱讀一些有道理的美味,還需要邊讀邊想、圈點勾畫,并且將感受、欣賞、評價等相互交流、質(zhì)疑啟發(fā)和深化理解。在研討過程中,教師除了實現(xiàn)組織和指導的作用,還需要適度、適時地參與研討。閱讀教學中的“創(chuàng)新”是指在自讀研討的基礎(chǔ)上,各人把自己生活中的經(jīng)驗、思想情感聯(lián)系起來。關(guān)于閱讀教學的創(chuàng)新和知識的應用,通過比較延伸、聯(lián)想和推測,提煉出某種觀點并用簡要的文字表達出來。此環(huán)節(jié)中,最重要的地方在于發(fā)散思維、求異思維以及逆向思維。
讀和寫是互相聯(lián)系、互相促進的。教師在閱讀教學中,不僅要教學生會讀,理解作者在文章中表達的思想,而且必須教會學生理解作者在表達思想時運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。這就是說,閱讀教學本身就應該包括寫作教學的因素。固然,兩者各有各的重點,但不可能截然分開?,F(xiàn)在有的教師提出以作文為中心,有的提出以閱讀為中心,各有各的說法。我覺得讀和寫應該有機地結(jié)合起來。學生思路的清晰性,對于理解文章的思想是十分重要的,對于作文──表達要寫的思想內(nèi)容,同樣是十分重要的。在閱讀教學中,我常常從審題開始,圍繞課題,把人們想問題時最一般的思維方法教給學生,使學生一見題目就知道文章要寫的主要內(nèi)容,一想內(nèi)容就知道文章的重點部分在哪兒。這樣的訓練多了,學生就能逐漸掌握最一般的思維方法。作文的時候,不僅能正確地審題,而且能清晰地、有條理地組織文章的層次,使文章圍繞中心,突出重點。除此之外,閱讀教學中,讀、寫結(jié)合的辦法還有很多,如,盡可能地豐富學生的詞語;句式變換,把陳述句改成對話的句式;教師說一句總起提示句,學生做片斷小練習等等,這些方法都是非常有效的方法。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,在閱讀教學中,筆者認為,教師有責任把讀和寫有機地結(jié)合起來,以便于讓學生更好地在閱讀中學到更多知識[6]。
[1]程明紅.在初中語文教學中如何讓學生真正走進閱讀空間[J].學周刊,2011(1).
[2]朱進軍.淺談初中語文閱讀的教學[J].課程教育研究(新教師教學),2012(22).
[3]葛海梅.淺析初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及策略[J].語數(shù)外學習:初中版(下旬),2014(6).
[4]趙麗平.我看初中語文閱讀教學[J].現(xiàn)代教育科學:中學教師,2013(1).
[5]沈堅.初中語文閱讀教學的基本策略[J].語文世界:教師之窗,2012(3).
[6]方志勝.讀寫結(jié)合,提高初中語文教學的整體效率[J].黃山學院學報,1999(2).