王華生

（右江民族醫(yī)學院社會科學部，廣西 百色 533000 E－mail：hswang6767＠126.com）

醫(yī)學專業(yè)認證引發(fā)了新一輪醫(yī)學教育教學改革，它不可避免地倒逼著醫(yī)學院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）進行教學改革，其中影響最大的是從原先理論教學與實踐教學兩位一體轉變?yōu)槔碚摻虒W、自主學習與實踐教學三位一體，即從理論教學學時中劃分出部分學時用于學生自主學習，理論教學時間大為壓縮。因此，不論從理論上、還是從實踐上都有必要研究思政課教學內容的優(yōu)化整合問題。我們認為，思政課教學內容的優(yōu)化整合，要考慮醫(yī)學教育國際標準（以下簡稱醫(yī)學教育標準）、高等學校思想政治理論課建設標準（以下簡稱課程建設標準）的要求，與高中思想政治課教學、研究生思政課教學的關系等幾個方面的因素綜合進行研究，樹立整體思政課教學觀，對“4＋1”課程教學內容進行合理分化與有機結合，重新組織教學內容，創(chuàng)新教學體系。

企業(yè)財務會計風險管理工作的順利開展，必須有一個完善的、專業(yè)的風險防范體系來作為基本保障。因為國內對財務會計風險管理方面的研究尚處于起步階段，不少專業(yè)人員樂觀認為財務會計工作中不會有風險產生，同時很多企業(yè)高層的會計風險意識相對不足，不愿花費較大經理來構建會計風險防范體系。而有些企業(yè)盡管建立了自身的會計風險防范管理體系，但該體系十分不完善，甚至對企業(yè)財務會計風險防范管理工作毫無使用價值。除此之外，很多企業(yè)沒有立足自身實際來建立財務會計風險相關管理制度，從而造成風險防范管理體系無法正常運轉。

從合面街走往東谷，迎面可見一個巨大的溫度計豎立在馬路對面，上面即時顯示廬山溫度。到廬山的人，站在街口就能看見這個溫度計，可見外國人很善于營銷。大約是1986年夏天，我因工作上廬山，曾寫信給廬山管理局負責人，建議恢復溫度計，沒有回音。

1 思政課教學內容的合理分化

思政課教學內容的合理分化，一是指要與中學思想政治課、研究生思想政治課相區(qū)別。以中學生學習的思想政治課內容為基礎，但不應精講與中學時期重復部分；為研究生學習思想政治理論奠定基礎，但不講深、不講透與研究生時期重復部分。這些內容可由學生自主學習來解決。二是指對“4＋1”課程交叉重復部分進行處理，劃分各自的教學內容和邊界。

首先，各階段思政課教學內容的合理分化。從中學到研究生各個階段的思想政治教育，呈現(xiàn)出理論越來越艱深、越來越精細的態(tài)勢，它們的邏輯關系是，中學時期的思想政治教育是大學時期的基礎、大學時期的思想政治教育又是研究生時期的基礎。從教學內容來說，各階段之間存在著一些交叉與重復現(xiàn)象，這些交叉與重復的內容，構成了幫助學生理解與接受新理論的基礎，在組織教學內容時可簡單地講，但不作為重點來講。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）第八章與第十二章可作為學生自主學習的內容，因為這兩章與“中國特色社會主義理論與實踐研究”關系密切，大學時期學的是基本理論，而研究生時期是對前者的研究與探索。這樣做，既可培養(yǎng)學生自主學習能力，又可引起學生研究的興趣。

其次，各門思政課教學內容的合理分化。思政課各門課的教材內容，各自獨立而又相互支撐，具有內在的邏輯關系，這種關聯(lián)性不可避免地會存在教學內容上的交叉性與重復性。在理論教學學時縮短的情況下，各門課的任課教師就需要確定各門課的邊界，對一些問題不宜講細、講透，正如侯保龍等［1］所說，應竭力避免細節(jié)性內容的重復。例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）中講人的本質與人的價值，不宜擴展來講馬克思主義關于人的本質與人的價值講述，而應將這部分交給“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課來講。再如，“蘇聯(lián)社會主義模式”，在“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）、“概論”、“原理”三門課都講，考慮到“概論”課理論教學時間充裕，由“概論”課精講為宜，“綱要”提及而“原理”略講。在分析與解決現(xiàn)實問題時，教師碰到難點熱點問題，往往越出本課程的教學內容，對于單獨思政課課程來說是拓展了知識，而對于整體思政課課程體系來說，就會導致教學內容重疊。對于這種情況，我們可以將這些問題交由學生自主學習來處理。

2 思政課教學內容的有機整合

其次，思政課教學內容與醫(yī)學人文知識的有機整合。在進行教學內容的有機整合時，教師應考慮到醫(yī)學教育標準和課程建設標準，整合兩個標準對教學內容進行組織，既要體現(xiàn)黨和國家的價值理念，又要體現(xiàn)醫(yī)學的價值理念，既要培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，又要型塑學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，把培養(yǎng)合格醫(yī)生與培養(yǎng)中國特色社會主義的接班人和建設者結合起來。孫偉等［2］認為，作為當代中國大學生，一要具有一定的馬克思主義理論水平，明確中國特色社會主義建設規(guī)律與方向，二要了解中國歷史與現(xiàn)實，具有中華民族的道德品質和優(yōu)良傳統(tǒng)，三要具備相應的專業(yè)知識與技能，能夠適應當代經濟社會的發(fā)展?；诖?，應明確以下幾點：第一，要將教育部定編的課程目標與內容轉化為學生可接受并樂于接受的知識、方法、思想和信念。第二，要對學生進行敬業(yè)精神與倫理價值教育。第三，要將這兩者融為一體。如在“概論”課教學中，可以將毛澤東等中國共產黨領袖人物的衛(wèi)生思想整合進來。如民主革命時期，毛澤東就衛(wèi)生隊伍的思想建設曾提出了“救死扶傷，實行革命的人道主義”和“學醫(yī)治病，全心全意為全體軍民服務”的宗旨，同時還樹立了白求恩的光輝榜樣，要求廣大醫(yī)務工作者向白求恩學習，堅持全心全意為人民服務的宗旨。第四，在整合思想政治理論與醫(yī)學人文知識時，要分清主次，突顯思想政治教育功能，將黨和國家的意識形態(tài)和價值理念置于首位，不應將思政課變?yōu)獒t(yī)學人文課，否則，就會突破思政課教學的底線。

首先，要樹立整體思政課教學觀。教師要立足于整體思政課的總體要求和整個教學過程，充分把握各門思政課的思想特點與方法特點。教師要把握各門課的內在聯(lián)系，不論擔任哪門思政課教學，都要考慮到與其他思政課的內在邏輯關系，考慮到與其他教師協(xié)調一致。組織教學時，不僅要教導學生應該或應當做什么、不應該或不應當做什么、堅持什么、反對什么以及為什么應該這樣做而不那樣做，而且要教導學生運用馬克思主義的基本立場、基本理論與基本方法分析和解決現(xiàn)實生活的各種問題。

思政課教學內容的有機整合，一是指“4＋1”課程教學內容應融為一體，是使5門課從不同角度來講述同一內容：思想政治理論。二是指思想政治教育與醫(yī)學人文教育的有機整合，準確地說，要在思政課教學中融入醫(yī)學人文教育，這是醫(yī)學教育標準所要求的。

3 整合教師資源集體攻關

“你讓我怎么說？”劉麗芳情緒瞬間變得激動，“都是你丈夫做的好事！深更半夜去我家干嘛？偷點東西也就算了，為什么還要欺負我？”

首先，整體思政課教學內容的有機整合。實際上，“4＋1”課程教學內容是一個有機整體，貫穿于其中的是馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，辯證唯物主義和歷史唯物主義在整體思想政治理論內容中居于核心地位。從這種意義來說，“原理”課要求從這三個方面整體把握馬克思主義基本原理；“概論”課講述的是中國化馬克思主義，包括它的理論成果與歷史進程；“綱要”課要求運用歷史唯物主義基本觀點和基本方法去“看”中國近代與現(xiàn)代的歷史進程；“基礎”課講解的是中國化馬克思主義的道德哲學與法律；“形勢與政策”課講的是當下中國化馬克思主義的理論。例如，“綱要”課教師在教學中要運用歷史唯物主義的基本原理與基本方法去分析與講解中國近現(xiàn)代史上的重大問題，可以也應該教導學生運用歷史唯物主義基本方法分析歷史問題，但卻不宜講解何為歷史唯物主義的基本原理與基本方法，因為這是“原理”課的教學內容，歷史唯物主義對“綱要”課來說是隱性課程。反之，“原理”課在講解歷史唯物主義時，要以中國近現(xiàn)代歷史重大問題作為案例，來“論證”歷史唯物主義的真理性，但卻不宜講解“綱要”課教學內容。

合理分化與有機整合是辯證統(tǒng)一的，二者互為前提和基礎?！?＋1”課程教學內容的合理化分與有機整合是一項系統(tǒng)工程，需要整合所有思政課任課教師來進行開拓。

其次，要進行集體攻關。在準確而完整地把握所有思政課教材體系的基礎上，教師應把“4＋1”思政課教學體系統(tǒng)一起來加以綜合考慮，分清楚重點、難點與熱點問題，對哪門思政課講授哪些內容做統(tǒng)籌安排，并分清楚先后順序，使整體思政課教學體系做到合理劃分與有機結合。根據醫(yī)學教育標準和課程建設標準，教學內容的有機整合，要立足于教材內容，有針對性地選擇內容，突出重點問題，深入闡釋難點問題；要立足于中國特色社會主義建設的實際，及時貫徹中央有關新理論和新精神，讓學生了解黨所倡導的政治思想價值；要立足于學生的思想實際，讓學生接受最基本的思想道德規(guī)范教育，突出學生思想政治素質的培養(yǎng)，解決學生的思想困惑和倫理困惑，提高學生的醫(yī)學人文精神；要立足于學生的自主學習能力與終身學習能力，突出思政課的理論性、科學性與批判精神，提高學生的政治理論水平，使學生認識到個人的知識與能力的局限性；要立足于學生的醫(yī)學專業(yè)知識，突出思政課的指導功能，提高學生分析和解決問題的能力；要立足于當代世界經濟社會發(fā)展的實際和當代世界各種思潮，引導學生怎樣選擇、選擇什么，提高學生辨別是非的能力。

藥品質量標準分為法定標準和企業(yè)標準，法定標準又分為國家標準和地方標準，國家藥品標準包括《中國藥典》、部（局）頒標準和注冊標準，地方標準包括各地方的《中藥材標準》《中藥飲片炮制規(guī)范》等。

再次，要加強馬克思主義理論學科建設。張雷聲［3］認為，馬克思主義理論一級學科建設的原因之一就是為思政課教學提供學科支撐。這就是說，高校思政課教師要有學問，要讀懂教材，要加強對馬克思主義理論的研究。教育部李衛(wèi)紅副部長指出，思政課教師首先要自己有真才實學，透徹掌握所教課程的主要內容、基本理論［4］。從本篇意義來說，加強馬克思主義理論學科建設，就是要把思政課教學體系創(chuàng)造性轉換、思想政治教育與馬克思主義理論研究有機整合起來，促進思政課教學改革，提高思政課教學的質量與效果。在加強馬克思主義理論學科建設時，既要對馬克思主義理論進行分科研究，深刻把握各門課的教學內容，也要對其進行整體研究，從整體上把握馬克思主義理論。只有這樣，才能提高教師的馬克思主義理論水平，才能對思政課教學內容進行合理分化與有機整合。

基于醫(yī)學專業(yè)認證而對思政課教學內容進行合理分化與有機整合的目的，是讓學生不僅掌握馬克思主義思想政治理論和方法，明白為什么要掌握這些理論和方法、掌握這些理論和方法有何用處，而且明白醫(yī)學因為什么而存在，又因為什么而得到發(fā)展，為了誰而要掌握醫(yī)學專業(yè)知識和專業(yè)技能，為了誰而應具有醫(yī)學職業(yè)精神和醫(yī)學人文精神。這一目的，應貫穿于，并體現(xiàn)于整個分與合的過程中。

［1］ 侯保龍，李森林.地方應用型本科高校思想政治理論課教學內容整合研究［J］.長春理工大學學報，2013，8（4）：153－155.

［2］ 孫偉，王艷.論高校思想政治理論課的效能與整合［J］.黑龍江高教研究，2008（9）：163－164.

［3］ 張雷聲.馬克思主義理論學科的分化與整合［J］.思想理論教育導刊，2010（11）：17－21.

［4］ 李衛(wèi)紅.認真總結經驗，深化高校思想政治理論課教學方法改革［J］.思想理論教育導刊，2013（12）：4－7.