一、中心素材教學(xué)模式的內(nèi)涵

在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，將素材與教學(xué)方法相結(jié)合于課堂教學(xué)實(shí)踐中，也就形成了一種新的教學(xué)方法即素材教學(xué)法。

中心素材教學(xué)是一種教學(xué)模式，它是一種以素材為依托，以學(xué)生為主體，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來(lái)的素材，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)中心素材問(wèn)題串讓學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件或環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生思考和討論，形成教學(xué)雙向互動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)樣式。這模式在高中政治課中的運(yùn)用主要是指在教師設(shè)計(jì)的中心素材的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)他們的獨(dú)立思考，自主地建構(gòu)政治知識(shí)架構(gòu)的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，以素材為媒介的教學(xué)方法就是中心素材教學(xué)法。

二、中心素材教學(xué)模式課堂教學(xué)的實(shí)施原則

（一）面向全體原則

面向全體原則是中心素材教學(xué)模式實(shí)施的首要原則。在具體操作過(guò)程中，包括中心素材的選擇、問(wèn)題難度的控制、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都以班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生能夠參與和能夠接受為依據(jù)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注全體學(xué)生的課堂行為，特別是關(guān)注學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。努力實(shí)現(xiàn)“讓每位學(xué)生都得到教師的重視”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂簡(jiǎn)約原則

特級(jí)教師林華民老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)單的才是美麗的，這是自然界的普遍規(guī)律，也是人類最普遍的審美觀。只有追求把課上得簡(jiǎn)單的教師，才是有前途的教師?！敝行乃夭慕虒W(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持的一個(gè)原則就是：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。筆者在日常教學(xué)中也真正把時(shí)間還給了學(xué)生，每一節(jié)課學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。用該模式進(jìn)行教學(xué)，教師的講述減少，學(xué)生的思考增多了；知識(shí)直接的灌輸減少了，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作互動(dòng)增多了；機(jī)械重復(fù)減少了，學(xué)生探討的時(shí)間增多了。學(xué)生成為了真正的主體，積極參與了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切身感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且不同學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

（三）知情合一原則

高中新課程改革的一大亮點(diǎn)就是將舊課程中的兩維體系目標(biāo)變成三維體系目標(biāo)，指的就是知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，過(guò)程目標(biāo)、方法目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)。這為中心素材教學(xué)模式的實(shí)施指明了方向。

在具體實(shí)施中，筆者將情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)合二為一，做到知識(shí)目標(biāo)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)同樣重要。在學(xué)生情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中滲透知識(shí)目標(biāo)，最終達(dá)到知情合一。

（四）問(wèn)題教學(xué)的原則

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，問(wèn)題的提出比問(wèn)題的解決更顯得重要，問(wèn)題的解決只是一個(gè)技能問(wèn)題，但問(wèn)題的提出，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且在科學(xué)上還標(biāo)志著真正的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是多么重要！中心素材教學(xué)模式在素材與教材的聯(lián)系點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生提出“問(wèn)題串”，然后師生圍繞“問(wèn)題串”展開(kāi)討論，始終注重對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，問(wèn)題教學(xué)原則要求教師注意：?jiǎn)栴}不能太難或太易，問(wèn)題不能不著邊際，不能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”抹殺學(xué)生的思維，不能直接給出問(wèn)題答案等。

（五）先學(xué)后教原則

中心素材教學(xué)模式的實(shí)施是以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為前提。在正式講課之前，學(xué)生先閱讀教材、先對(duì)教材上的問(wèn)題進(jìn)行思考，然后嘗試解決教材所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，最后師生在課堂上共同探討學(xué)生解決不了的問(wèn)題。先學(xué)后教原則要求教師將“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。教師應(yīng)把素材的選擇、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、課堂的思考與發(fā)言權(quán)盡可能多地還給學(xué)生。

三、中心素材教學(xué)模式課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）研究考綱，明確教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建中心素材模式教育的重中之重是要明確指出高中政治教學(xué)的目標(biāo)。在目前高中政治教育方面，對(duì)教學(xué)以及教育有方向性指引的資料主要有《高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》、《浙江省普通高考考試說(shuō)明》、《浙江省思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》等。以上三本資料分別從宏觀、中觀和微觀層面為我們指明了高中政治課的教學(xué)目標(biāo)。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是高中政治新課程改革和政治課教學(xué)總的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指明，在高中思想政治課的教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用馬克思列寧主義的基本理論和方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；了解在現(xiàn)代社會(huì)中要有自主、獨(dú)立、自強(qiáng)的態(tài)度和能力；還要有愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想情感；初步形成正確的思想世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。顯然，無(wú)論教師在課堂教學(xué)中采取何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，都必須緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的總目標(biāo)開(kāi)展。中心素材教學(xué)模式在建構(gòu)和應(yīng)用的過(guò)程中，既以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，又充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求。

《浙江省普通高中高考考試說(shuō)明》是依據(jù)教育部新課程考試大綱和浙江省的實(shí)際編制的，對(duì)歷年的考試內(nèi)容、要求、形式做了具體解釋，細(xì)化了教育部新課程考試大綱對(duì)考試的知識(shí)內(nèi)容和能力要求，是浙江省高考的主要依據(jù)。顯然，《浙江省普通高中高考考試說(shuō)明》從高考層面和中觀層面指出了思想政治課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，也就是說(shuō)，高中思想政治課教學(xué)必須為學(xué)生的考試和升學(xué)服務(wù)。中心素材教學(xué)模式在建構(gòu)和使用的過(guò)程中，從中觀層面表現(xiàn)為不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生能夠順利地升入高等院校盡一份力。

《思想政治教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)高中政治課所涉及的必修四個(gè)模塊和選修六個(gè)模塊從微觀方面進(jìn)行了解讀與說(shuō)明，是教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的主要依據(jù)和參考。中心素材教學(xué)模式在具體的操作過(guò)程中主要以《思想政治教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》為依據(jù)。從教學(xué)素材的采集、情境的創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題串的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，再到知識(shí)的總結(jié)、拓展，緊緊圍繞《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中所要求的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合目前的社會(huì)實(shí)際，更加突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的教育。

（二）研讀教材，吃透知識(shí)內(nèi)涵

研讀教材首先對(duì)教材的正文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，要弄清楚整本教材的邏輯體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確每一個(gè)模塊的特點(diǎn)、規(guī)律，理解模塊與模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系；從中觀角度，了解每一模塊各個(gè)單元之間的邏輯結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)部目與目之間、框與框之間的區(qū)別與聯(lián)系；從微觀角度，了解每一框題具體要掌握的知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，每一框的重點(diǎn)與難點(diǎn)分別是什么，重點(diǎn)與難點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間存在什么樣的關(guān)系，等等。

研讀教材還要緊緊抓住教材的輔助文。高中政治教材的輔助文分為：專家點(diǎn)評(píng)、相關(guān)鏈接和名詞點(diǎn)擊。專家點(diǎn)評(píng)是偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的一些學(xué)術(shù)性觀點(diǎn)，并不是對(duì)教材正文中闡述觀點(diǎn)或經(jīng)濟(jì)事實(shí)的評(píng)價(jià)，基于此，教師可以以專家觀點(diǎn)為典型材料，幫助形象化（感知化）理解教材正文知識(shí)；相關(guān)鏈接是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，包括基本理論內(nèi)容及其在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的具體表現(xiàn)，是我國(guó)現(xiàn)行基本經(jīng)濟(jì)法規(guī)、政策中的一些最基本的內(nèi)容，是我們理解教材的必要幫手。名詞點(diǎn)擊是對(duì)教材上基本理論的一種有益補(bǔ)充，也是解讀教材所不可缺少的部分。

在解讀教材時(shí)應(yīng)注意教師與學(xué)生一起解讀，反對(duì)教師唱“獨(dú)角戲”；在解讀過(guò)程中將模塊之間，模塊內(nèi)部各單元之間，每一框體之間聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解讀；在解讀的過(guò)程中要充分發(fā)揮輔助文的作用；解讀的最終目的是明確每一框題的知識(shí)體系、重點(diǎn)與難點(diǎn)、三維目標(biāo)，為中心素材的選取打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）緊扣教材，選擇提煉素材

中心素材教學(xué)模式建構(gòu)的基石便是中心素材的選取。對(duì)于要講解的內(nèi)容，可供選擇的素材非常多，有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的；有其他相關(guān)學(xué)科的；有校內(nèi)的也有校外的。而并非所有的素材都可以用來(lái)當(dāng)作“中心素材”進(jìn)行教學(xué)模式建構(gòu)。因此，教學(xué)素材必須選擇有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、有利于課堂問(wèn)題串的創(chuàng)設(shè)、有利于理解和掌握教材知識(shí)，同時(shí)，有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，教學(xué)素材的選擇要堅(jiān)持開(kāi)放性、教育性、科學(xué)性和整體性。

“中心素材”的搜集要體現(xiàn)開(kāi)放性。首先是主體的開(kāi)放，將教師搜集與學(xué)生搜集結(jié)合起來(lái)。特別注重發(fā)揮學(xué)生在搜集素材方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索、社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、參觀考察等進(jìn)行素材的搜集。其次是內(nèi)容的開(kāi)放性，在堅(jiān)持對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，充分利用淳安美麗的自然環(huán)境、悠久的歷史文化、燦爛的發(fā)展成果以及感人的英雄事跡等提煉“中心素材”，促使教學(xué)更符合學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

所選素材要具備教育性。“中心素材”的選擇要有助于學(xué)生了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本知識(shí)和偉大成就、社會(huì)主義政治制度與社會(huì)主義文化建設(shè)的相關(guān)理論、馬克思主義哲學(xué)的基本原理及方法論，提高參與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)以及社會(huì)民主政治的建設(shè)和社會(huì)主義文化建設(shè)的能力，形成積極、健康的人生價(jià)值觀。

所選素材要具備科學(xué)性。高中政治課與其他學(xué)科的不同之處在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本政治素養(yǎng)和基本道德素養(yǎng)的雙向和諧教育。因此，中心素材的選擇首先必須符合黨在現(xiàn)階段的路線、方針、政策，符合科學(xué)發(fā)展觀；其次，教學(xué)素材的選擇還應(yīng)符合高中政治課教學(xué)的基本規(guī)律，符合中學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。只有具備科學(xué)性的素材，才能真正滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，才能對(duì)學(xué)生有教育意義。

所選素材要具有整體性。一般的教學(xué)模式所要求的素材可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的事例，可以是一幅漫畫，也可以是一句廣告語(yǔ)。中心素材教學(xué)模式所要求的素材與其他教學(xué)模式所要求的素材不同，我們所搜集的素材要求堅(jiān)持整體性原則。我們所選擇的素材強(qiáng)調(diào)一件事情發(fā)展的全過(guò)程（縱向的整體性），或強(qiáng)調(diào)所選素材與其他素材之間的聯(lián)系（橫向的整體性）。

（四）設(shè)置情境，引領(lǐng)學(xué)生“入戲”

在教學(xué)過(guò)程中，好的情境設(shè)計(jì)會(huì)激起學(xué)生熱烈的情緒，驅(qū)動(dòng)他們情不自禁地投入到教學(xué)過(guò)程中去。中心素材教學(xué)模式其特點(diǎn)是圍繞“中心素材”進(jìn)行直觀情境、活動(dòng)情境、問(wèn)題情境、故事情境的創(chuàng)設(shè)，其目的是加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，以引領(lǐng)學(xué)生盡快“入戲”。

在講“經(jīng)濟(jì)生活”模塊“樹(shù)立正確的就業(yè)觀”一框時(shí)，我選用了“鄰居張阿姨最近比較煩”作為中心素材，創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先，將張阿姨的生活近況展示給學(xué)生，張阿姨下崗后，家里上有兩位患病的老人，兒子正在讀高中，丈夫收入也不是很高。后來(lái)，張阿姨在朋友的幫助下又找到了一份工作，在她打算要去上班時(shí)，卻遭到家里人的反對(duì)。在學(xué)生還沉浸在張阿姨的“故事”中時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題，“如果你是張阿姨的家人，你會(huì)不會(huì)反對(duì)張阿姨去上班？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生的熱情立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，贊成的有，反對(duì)的也有……整整一節(jié)課學(xué)生圍繞“張阿姨的煩惱”這一教學(xué)情境展開(kāi)，在老師的引導(dǎo)下，水到渠成地得出了什么是正確的就業(yè)觀，如何樹(shù)立正確的就業(yè)觀，取得了比較好的教學(xué)效果。

（五）設(shè)計(jì)問(wèn)題，師生互動(dòng)探究

課堂提問(wèn)又稱“設(shè)疑”，是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。粗看起來(lái)，“提問(wèn)”這一教學(xué)手段每位教師都能得心應(yīng)手?？墒?，當(dāng)筆者仔細(xì)地觀察高中政治課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是日常的課堂教學(xué)還是各類公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、評(píng)比課都比較注重課堂中的熱鬧，而對(duì)課堂提問(wèn)的科學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的少之又少，幾乎到了可以忽略不計(jì)的地步，往往是教師問(wèn)得不著邊際，學(xué)生答得一頭霧水。

（六）總結(jié)提升，構(gòu)建知識(shí)體系

在師生對(duì)“中心素材”問(wèn)題串進(jìn)行由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的討論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“問(wèn)題串”對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中，要讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、條件和應(yīng)用范圍。要使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)概括、分析、抽象與綜合，最終形成知識(shí)體系，完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。

如在對(duì)“國(guó)家宏觀調(diào)控”一節(jié)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重新回到“千島湖鎮(zhèn)藥品市場(chǎng)”這個(gè)“中心素材”上，用“千島湖鎮(zhèn)市區(qū)的藥品市場(chǎng)是不是完全由市場(chǎng)調(diào)節(jié)？”“為什么眾人要爭(zhēng)相在千島湖鎮(zhèn)市區(qū)開(kāi)藥店？”“如果你是投資者，你會(huì)不會(huì)在千島湖鎮(zhèn)市區(qū)開(kāi)藥店？”“面對(duì)藥價(jià)虛高的現(xiàn)象，你認(rèn)為政府應(yīng)該怎么辦？”將所學(xué)知識(shí)水到渠成地構(gòu)建起來(lái)，課講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

（七）拓展延伸，拓寬學(xué)生視野

用中心素材教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很容易給學(xué)生造成一個(gè)誤區(qū)，那就是本框所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)只適用于這個(gè)特殊素材，一旦離開(kāi)該素材，教學(xué)便不成立。因此，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)之后，要及時(shí)進(jìn)行課外拓展。也就是說(shuō)要告訴學(xué)生，本課的知識(shí)體系不僅適用于教師所選用的“中心素材”，同樣也適用于其他素材。此外，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性，學(xué)生總是在“中心素材”內(nèi)部兜圈子，不利于學(xué)生視野的開(kāi)闊。及時(shí)進(jìn)行拓展延伸，一方面可以彌補(bǔ)教材知識(shí)內(nèi)容、材料有限的不足；另一方面利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓視野，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

中心素材模式促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)；增強(qiáng)了政治課教學(xué)的實(shí)效，減少了教學(xué)的無(wú)用功，提高了教學(xué)效益。