一、語料庫與翻譯教學(xué)

在信息化和全球化的今天，中國(guó)發(fā)展迫切需要翻譯人才，翻譯人才培養(yǎng)和翻譯專業(yè)建設(shè)的重要性日益凸顯。而傳統(tǒng)翻譯教學(xué)建立在行為主義理論基礎(chǔ)上，教師是課堂的主體，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，而內(nèi)容多為文學(xué)翻譯，類型單一，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。長(zhǎng)期以來翻譯教學(xué)一直將重點(diǎn)放在原語和譯語如何對(duì)等的問題上，并常以講解翻譯技巧和講評(píng)參考譯文為手段，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，使之在今后獨(dú)自面對(duì)翻譯工作時(shí)很難活用翻譯技巧形成自己的翻譯風(fēng)格。

Bernardini（1997）就曾建議用平行語料庫檢索輔助翻譯教學(xué)，以便使翻譯專業(yè)學(xué)生形成一種翻譯的“意識(shí)”、“反射”和“應(yīng)變”，這些技能“使專業(yè)譯員有別于那些不熟練的業(yè)余愛好者”。王克非在《雙語平行語料庫在翻譯教學(xué)上的用途》一文中提到，將外語翻譯成母語時(shí)，參照雙語平行語料庫能夠幫助譯員提高表達(dá)能力，減少譯文錯(cuò)誤。將母語譯成外語時(shí)，對(duì)語料庫的需要更是成倍增加。

二、國(guó)內(nèi)基于語料庫的教學(xué)研究

在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中對(duì)2000年至2013年間篇名含有“語料庫”的論文進(jìn)行檢索，在檢索結(jié)果中剔除和本研究不相關(guān)的文章，共得到3561篇論文，在這些論文中篩選出語料庫應(yīng)用于“教學(xué)類”和“翻譯教學(xué)類”的論文，見表1。

表1 語料庫應(yīng)用于“教學(xué)類”和“翻譯教學(xué)類“論文統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出語料庫教學(xué)類論文和語料庫翻譯教學(xué)類論文均呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，近5年中教學(xué)類論文總數(shù)約為之前歷年和的2.7倍。說明語料庫研究方法應(yīng)用于教學(xué)正逐漸進(jìn)入高校教師和學(xué)者的視野，這與教學(xué)類論文占?xì)v年語料庫類論文比例的發(fā)展趨勢(shì)相一致。但從數(shù)字上看，語料庫應(yīng)用于翻譯教學(xué)論文在所有語料庫論文中仍占少數(shù)，從2003年萌芽，2005-2008年初步發(fā)展，可喜的是近5年的翻譯教學(xué)類論文為之前歷年總和的近5倍，且翻譯教學(xué)類占?xì)v年語料庫類的比例呈現(xiàn)平穩(wěn)上升態(tài)勢(shì)。但與其他教學(xué)類論文相比，在當(dāng)年的論文總數(shù)中占的比例較小，也沒有其他教學(xué)類占?xì)v年語料庫類的比例變化幅度大，說明語料庫應(yīng)用于翻譯教學(xué)尚未引起足夠的重視與深入研究，仍有很大發(fā)展空間。

三、語料庫在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用檢索軟件，共現(xiàn)動(dòng)態(tài)語境

很多檢索軟件如Wordsmiths Tools,Antconc等可以進(jìn)行單語語料庫檢索，Paraconc可進(jìn)行雙語檢索，一些在線的語料庫，如Babel,TED Speech雙語語料庫可進(jìn)行在線雙語檢索。不同于雙語詞典的查詢，語料庫的檢索可以連同語境一并呈現(xiàn)，并可按照檢索詞左右的搭配詞排序，學(xué)生可以自行觀察搭配規(guī)律并從中選擇合適的翻譯方法，也為教師獲取翻譯實(shí)例、設(shè)計(jì)練習(xí)提供了方便。比如，漢譯英時(shí)“提高”是一個(gè)常見詞，英語中的對(duì)應(yīng)詞有“increase”，“improve”,“enhance”等，各有其高頻搭配。利用Babel雙語語料庫的在線查詢功能（http://124.193.83.252/cqp/babel1c/）檢索“提高”一詞，在結(jié)果中整理常見的“提高+賓語”的結(jié)構(gòu)如下（篇幅關(guān)系僅列出前10個(gè)）：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，首先hone one’s skill是學(xué)習(xí)者不常使用的翻譯方法，除了上面提到的對(duì)等詞，還應(yīng)積累elevate,boost等詞并觀察搭配規(guī)律，“提高聲望”的翻譯提示我們翻譯并不是每個(gè)詞對(duì)應(yīng)的，而“提高感知能力”的翻譯提示我們?cè)Z和翻譯語的詞性也不一定對(duì)等。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察同一詞在不同文體中的翻譯，以提高學(xué)生翻譯時(shí)的文體意識(shí)。

2.通過量化分析對(duì)比譯者風(fēng)格

以魯迅先生的《社戲》為例，用北京外國(guó)語大學(xué)許家金博士開發(fā)的Readability Analyzer軟件檢索兩個(gè)譯本（一為楊憲益戴乃迭夫婦譯本，以下簡(jiǎn)稱楊譯本，一為Julia Lovell的譯本，以下簡(jiǎn)稱朱譯本）的可讀性，結(jié)果見表2。

表2 兩個(gè)譯本可讀性檢索統(tǒng)計(jì)表

類符（Type）指文本中出現(xiàn)的不同的詞，形符（Token）指文本中出現(xiàn)的所有詞。詞目（Lemma）指把每個(gè)詞的各種曲折形式還原后得到的詞。觀察這三個(gè)數(shù)值可初步判定朱譯本的用詞量更大。根據(jù)Mona Baker的研究，TTR即類符形符比和作者詞匯的豐富性和多樣性成正比，但當(dāng)文本長(zhǎng)度不同時(shí)，還要考察標(biāo)準(zhǔn)化類符型符比（STTR）。朱譯本的STTR明顯高于楊譯本，進(jìn)一步說明朱譯本的詞匯密度更大，用詞更豐富。平均句長(zhǎng)（ASL）兩譯本一樣，平均詞長(zhǎng)（AWL）朱譯本略高于楊譯本，在整體難度上朱譯本略高。

如將中文文本和兩個(gè)英譯本分別進(jìn)行句子對(duì)齊（如使用WinAlign軟件）可制成漢英平行語料，使用Paraconc進(jìn)行檢索可觀察細(xì)微處兩譯者遣詞用句的不同。比如想觀察兩譯者如何將漢語文化負(fù)載詞譯成英語，在制作平行語料時(shí)，在漢語文化負(fù)載詞上加以標(biāo)注，檢索時(shí)就可以一次性將它們檢索出來，部分檢索結(jié)果如下（前者為朱譯本，后者為楊譯本）：

教師可引導(dǎo)學(xué)生從翻譯方法（如直譯或意譯）和翻譯策略（如歸化或異化）等角度進(jìn)行對(duì)比，師生之間有了討論和互動(dòng)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且有助于改變傳統(tǒng)的講評(píng)式教學(xué)模式，提高教學(xué)的時(shí)效性。

3.建立學(xué)習(xí)者翻譯語料庫的構(gòu)想

學(xué)習(xí)者翻譯語料庫是將翻譯課堂上學(xué)生的翻譯文本建成微型語料庫，并建立一套基于語料庫的譯作評(píng)析模式，以便學(xué)習(xí)者能夠直觀和量化地審視自己的翻譯作品與翻譯過程。傳統(tǒng)的翻譯講評(píng)模式大多依靠教師的個(gè)人翻譯經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語言運(yùn)用的直覺，可靠性不高，且很難做到覆蓋班里每一位同學(xué)的翻譯作品，反饋率低。而學(xué)習(xí)者翻譯語料庫使譯文評(píng)析有了統(tǒng)一科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師也可通過檢索工具觀察學(xué)習(xí)者的翻譯規(guī)律，翻譯語特征和典型錯(cuò)誤。比如，可以通過對(duì)比學(xué)習(xí)者翻譯語料庫與名家譯著和本族語者語料庫中文本的平均句長(zhǎng)、平均詞長(zhǎng)、標(biāo)準(zhǔn)類符形符比和可讀性（Readability）等數(shù)據(jù)，觀察學(xué)習(xí)者的用詞特征，也可通過檢索本族語者語料庫觀察在具體用詞上的差異。

語料庫與其相關(guān)技術(shù)為翻譯教學(xué)開辟了一條嶄新的道路，雖然語料庫應(yīng)用于翻譯教學(xué)剛剛起步，但發(fā)展空間巨大。