課堂教學是大學教學的主要組織形式，課堂教學的有效運行離不開教師、學生、教學媒體和教學內(nèi)容這些構(gòu)成高校課堂教學系統(tǒng)的核心要素之間的有機結(jié)合與相互作用。隨著新媒體的出現(xiàn)與快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高校討論式教學模式面臨嚴峻挑戰(zhàn)。本文將研究新媒體對高校課堂討論式教學模式核心要素——教師、學生和教學內(nèi)容的影響，以期對當下我國高校的課堂教學改革有所幫助。

一、新媒體對高校課堂討論式教學模式中教師的影響

高校課堂討論式教學模式是以課堂討論為主導的教學模式，因此怎樣組織課堂討論，怎樣保證課堂討論有效進行是高校課堂討論式教學模式的中心環(huán)節(jié)。一般來說，有效的課堂討論式教學模式的運行可以分為三個主要階段，即討論前準備、正式討論、總結(jié)評價。在這三個階段中，教師的作用體現(xiàn)為確定討論目的、選擇討論題目、制定討論規(guī)則、選擇討論方式；組織、引導、控制討論過程；及時總結(jié)評價討論結(jié)果。[1]顯然，在高校課堂討論教學模式中，教師的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)課堂教學的純粹知識傳授者（兼具管理者與權(quán)威者角色），演變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、啟發(fā)者、評價者。高校課堂討論式教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中教師和學生的地位，強調(diào)了學生在學習過程中的主體性作用。該模式要求整個教學過程都要在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的學習能動性，讓學生通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力的培養(yǎng)。這種教學模式把學習的主動權(quán)交給了學生，而教師的指導則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維，解疑析難等。

新媒體出現(xiàn)以后，新媒體所具有的交互性、即時性、開放性、個性化、分眾性、融合性以及信息的海量性、易于傳播、檢索便捷等特征促進了上述高校教師角色的轉(zhuǎn)化。首先，新媒體技術(shù)的發(fā)展把人類帶進了所謂的大數(shù)據(jù)時代。在這一時代，互聯(lián)網(wǎng)儲存了海量信息，高校學生借助新媒體技術(shù)可以在任何時間和地點輕易獲取。這種情況從根本上打破了傳統(tǒng)媒體時代教師壟斷知識的局面，使教師在課堂上僅僅作為知識傳授者的中介角色不得不發(fā)生改變，即教師在課堂上需從文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、啟發(fā)者、評價者以及學習和創(chuàng)新能力的培育者，從而加速了高校課堂教學模式從教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，為高校課堂討論式教學模式成為主流教學模式奠定了技術(shù)前提。

其次，在新媒體時代，為了保證課堂討論的順利進行，高校教師還應成為學生信息能力的培育者。在當今新媒體技術(shù)迅速發(fā)展和信息資源激增的環(huán)境下，高校學生在準備課堂討論過程中面臨著不同種類的、數(shù)量巨大的信息選擇。他們可以通過圖書館信息中心和互聯(lián)網(wǎng)等去獲取信息，但這些信息往往以未經(jīng)過濾的形式傳遞給個人，使高校學生對其真實性、合法性和可靠性發(fā)生懷疑，信息質(zhì)量的不確定性和數(shù)量的日益膨脹對大學生認識、評價信息提出了新的挑戰(zhàn)。如果沒有有效獲取、甄別和利用信息所必備的能力，高校學生將無法準備課堂討論材料和參與課堂討論。因而，高校教師有義務通過調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高他們的信息素養(yǎng)和獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。

最后，高校教師還應該是新媒體技術(shù)進入討論式課堂教學實踐的先行者和倡導者。新媒體技術(shù)發(fā)展使得隨時上網(wǎng)的即時交流變得輕松便捷，微博、微信等工具產(chǎn)生以來，在高校學生群體中受到了熱烈的歡迎，它們提供了平等、開放的人際交流平臺，符合高校學生渴望受到關(guān)注、樂于展示自我的個性化需要。此外，隨著校園3G網(wǎng)絡(luò)和Wifi網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與完善，高校學生上網(wǎng)方式趨向多元化，除了電腦外，還可以使用ipad、手機等多種方式輕松便捷地上網(wǎng)發(fā)布訊息和接受信息，進行互動交流。這些都使得將新媒體技術(shù)引入高校課堂討論式教學實踐成為可能。這就要求教師不僅要具有良好的專業(yè)知識和課堂講授方法，同時還要能夠嫻熟地使用各種新媒體技術(shù)，包括自行設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、趣味性和互動性強的教學課件(如網(wǎng)頁文件、演示文稿、動畫課件等)；利用微博、微信等工具提供的網(wǎng)絡(luò)空間，發(fā)布各種學習資源，除了提供各種參考資料的鏈接，還可以向?qū)W生提供更多的課堂討論主題的背景資料。借助微博等新媒體平臺可以要求學生開展課前預習、開放式討論、課后鞏固、教學反饋等一系列的教學活動。教師還可以利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種教學情境，調(diào)動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象等。

二、新媒體對高校課堂討論式教學模式中學生的影響

高校課堂討論式教學模式不僅使教師在課堂教學中的角色和地位發(fā)生變化，也改變了課堂教學中學生純粹、被動和機械的知識接受者的地位。在課堂討論式教學模式下，教師由臺前退居幕后，學生在討論中成為主角。教師的大量工作從課堂的講授轉(zhuǎn)變成課前的教學情境設(shè)計和討論的組織與評定。這給學生提供了更多選擇、參與課堂教學活動的機會，拓寬了學生閱讀、獨立思考的空間和時間，在最大限度上啟發(fā)學生對學術(shù)問題和未知世界的自由探索，激發(fā)學生自主學習的興趣和主動學習的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、研究能力和合作精神。一句話，高校課堂討論式教學模式大大提高了學生在課堂教學過程中的主體地位。新媒體的出現(xiàn)則使大學生的這種主體地位得到了加強。

首先，新媒體技術(shù)提高了高校學生對課堂討論式教學的參與性，主要表現(xiàn)為：第一，在高校課堂討論式教學模式下，為了保證課堂討論的有效進行，學生需對所要討論的問題進行充分了解。當教師確定完討論主題后，學生需圍繞討論主題自主查找、分析資料。新媒體技術(shù)所具有的信息海量性、易于傳播、檢索便捷等特征，為大學生自主查找資料提供了可能和多種渠道。課堂討論式教學活動需要的資料和信息，很大一部分可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得，大大節(jié)省了查找資料的時間，提高了學習效率。第二，提高了高校學生參與課堂討論的積極性和主動性。高校課堂討論式教學整個過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發(fā)學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。它符合大學生的心理特征，創(chuàng)造了民主平等的新型師生關(guān)系，從而易于調(diào)動學生的學習積極性，改變學生在學習中的被動態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的主體性地位，使學生視學習為樂事，主動學、積極學。[2]新媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣、進行協(xié)作學習；學生利用新媒體技術(shù)根據(jù)自己的興趣愛好，查看有關(guān)背景文化知識、趣聞逸事，有利于提高學習積極性，更有利于學生適應當今這個信息化的時代。第三，新媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象，有利于教學的開展。利用新媒體工具，教師可以就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設(shè)置，巧妙地布置學習目標任務，讓學生產(chǎn)生認知困惑，通過形成認知沖突強化對新知識新內(nèi)容的接受度。[3]

其次，新媒體幫助學生快速實現(xiàn)從被動學習向自主學習角色的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。課堂討論式教學模式強調(diào)以學生為主體、以教師為指導、以學生自主探索為主線、以問題解決為目標。這與自主學習的含義基本上是一致的。自主學習并不等同于獨立學習，其表現(xiàn)為一種自我意識上的主動學習。從學習的角度看，自主學習能對學習的各個方面自覺作出選擇和控制。新媒體自由、平等、快捷的傳播氛圍，引導著大學生分享智慧、探究真理，能夠充分地調(diào)動學生的主動性和積極性，這也成為自主學習的理想狀態(tài)。例如，新媒體環(huán)境下，學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據(jù)自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網(wǎng)絡(luò)點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設(shè)計，模擬實驗，機對機討論，學生真正成為學習的主人，從而建立了一種綜合性、創(chuàng)造性、靈活性極強的自主性學習模式。[4]

最后，新媒體技術(shù)為大學生的個性化學習提供了條件。個性化學習是以學習者為中心的自主性學習。就大學生的個性化學習而言，學習者本身已經(jīng)具備主體性學習的意識，其學習行為的自主性尤為明顯。大學時期是個性化學習策略實施的最佳階段。大學生的個性化學習行為可以離開教室，離開專任教師的指導，不受時空限制，學習手段和學習過程更加靈活。只要學習資源和學習環(huán)境具備，就可進行自主性的個性化學習。[5]個性化學習注重學生的個性化培養(yǎng)，尊重學生個體，充分發(fā)揮學生的興趣特長，為每個學生量身打造不同的學習計劃，充分挖掘?qū)W生自身的潛力。因此，個性化學習是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇，與高校課堂討論式教學模式的目標基本一致。

新媒體環(huán)境下，新媒體技術(shù)所帶來的信息的海量性、易于傳播、便于檢索等特征使個人為任何目的使用所有可以得到的信息、個人在任何時間和任何地點學習以及個人掌握學習的主動權(quán)和控制權(quán)成為現(xiàn)實，從而為高校學生的個性化學習創(chuàng)造了條件。在新媒體技術(shù)的影響下，海量知識的分享和有效共享成為時代發(fā)展的典型特征，知識的獲取已經(jīng)變得非常便利，個性化的資源服務體系已經(jīng)形成。幾乎每所高校都有網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺，其中包含文獻資料、圖書視頻、外語學習、專業(yè)課程等電子圖書館、電子閱覽室等學習資源，凡是學生所需的各種資料，高校幾乎都會實現(xiàn)資源共享。新媒體環(huán)境下，個性化的學習資源已經(jīng)創(chuàng)造了“按需選學”的個性化自主學習條件，個性化的學習環(huán)境已經(jīng)具備。同時，新媒體的普及性、靈活性和互動性使線上線下自主學習可以相互促進、相互滲透，給大學生個性化學習方式提供了多種選擇。學生能依據(jù)自身需求，與其他人建立起聯(lián)系，并進行溝通。知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)除了可以建立人際網(wǎng)以外，還可以產(chǎn)生知識語義網(wǎng)絡(luò)，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好建立一定的學習圈子、興趣圈子和互助圈子，在這個圈子里可以找到其他的學習者、知識的發(fā)布者、媒體的編輯，以及這一領(lǐng)域的權(quán)威，更重要的是可以和專家交流。同時圈子內(nèi)部可以在某個時間內(nèi)共同確定學習目標、內(nèi)容和方法，通過圈子內(nèi)部交流進行評價和反饋，自主控制自己的學習過程。

三、新媒體對高校課堂討論式教學模式中教學內(nèi)容的影響

此處的教學內(nèi)容主要是指高校教師在課堂討論式教學模式運行過程（討論前準備、正式討論、總結(jié)評價）中向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。新媒體的出現(xiàn)使傳統(tǒng)媒體環(huán)境下課堂討論所涉及的教學內(nèi)容，無論在數(shù)量、選擇、構(gòu)成和獲取方式方面都發(fā)生了重大變化。

首先在教學內(nèi)容的數(shù)量方面，新媒體已將人類帶進了所謂的大數(shù)據(jù)時代，信息具有海量性。和傳統(tǒng)媒體中報紙、電視、廣播的版面或者時間是有限的不同，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)媒體的容量從理論上來說是無限的?；ヂ?lián)網(wǎng)進入web2.0時代以后，web2.0網(wǎng)站的內(nèi)容通常是由普通用戶發(fā)布，使得用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者，人人都可以成為信息源。網(wǎng)絡(luò)媒體又具有超文本和超鏈接功能，可以將各種載體上的信息以及各種類型相關(guān)信息聚合鏈接起來，使網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容在理論上有著無限的擴展性和豐富性。這就注定了其信息空間的無止境，可以滿足各方面人士的需求。這也為高校教師在課堂討論式教學中向?qū)W生提供更有價值的教學內(nèi)容和學生的自主學習提供了更多的選擇。

其次，在教學內(nèi)容的選擇和構(gòu)成方面，在傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)web1.0時代，高校課堂討論式模式中的教學內(nèi)容主要由教師選擇并單向提供給學生，學生只是被動的接受者。教師選擇的教學內(nèi)容主要來自各領(lǐng)域權(quán)威者提供內(nèi)容的圖書館，即使是在互聯(lián)網(wǎng)web1.0時代，由網(wǎng)絡(luò)或圖書館提供的教學內(nèi)容雖然已經(jīng)數(shù)字化，但并沒有改變這些教學內(nèi)容主要由權(quán)威者發(fā)布和教師選擇的性質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)進入web2.0時代后，web2.0網(wǎng)站為用戶提供了更多參與的機會，例如博客網(wǎng)站和wiki就是典型的用戶創(chuàng)造內(nèi)容的網(wǎng)站，而tag技術(shù)（用戶設(shè)置標簽）將傳統(tǒng)網(wǎng)站中的信息分類工作直接交給用戶來完成。在此情形下，如果教師選擇的教學內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，教學內(nèi)容就可能是由權(quán)威者和包括學生在內(nèi)的普通網(wǎng)民共同提供，只是包括學生在內(nèi)的普通網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)上分享的知識可能僅僅是針對某個非常具體的知識點或者問題。

最后，新媒體為學生獲取課堂討論的教學內(nèi)容提供了便利。和傳統(tǒng)媒體時代學生獲取教學內(nèi)容主要通過課堂形式不同，借助于新媒體技術(shù)，學生可以在任何時間、任何地點獲取教學內(nèi)容。例如，在web2.0環(huán)境下，學生可以利用即時通訊、手機、博客、微博、微信、郵件等隨時隨地獲取教學內(nèi)容。和web1.0不同，這些終端是整合在一起的，因此用戶很難察覺到通訊對方的終端的變化，這就更有利于師生之間的交互。另外，在web2.0下普通學生也有可能和領(lǐng)域?qū)＜医涣?，學生也更容易參加虛擬的講座或者會議。[6]

[1]孫彥波.討論式教學法在大學課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中科技大學，2008：35-39.

[2]胡新宇,譚運進.研討式教學模式研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2006（4）:108-111.

[3]袁迎春,張照鋒.新媒體環(huán)境下大學教學模式[J].探究科技創(chuàng)新導報，2013（24）:134.

[4]曹海成.淺談信息技術(shù)對教學的影響[J].中國教育信息化，2009（6）:25-27.

[5]梁永宏,黎安康,許茂增.校園新媒體環(huán)境下的大學生個性化學習淺析[J]. 山西高等學校社會科學學報，2014（6）:80-83.

[6]劉慧.Web2.0技術(shù)對大學教學的機遇與挑戰(zhàn)[J].大學教育，2014（4）:10-12.