孫蕾

（太原師范學(xué)院外語系，山西太原 030012）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

英語教學(xué)中空間隱喻的拓展性認知研究
——以介詞in、on和over為例

孫蕾

（太原師范學(xué)院外語系，山西太原 030012）

在英語教學(xué)中，很多表示空間的介詞在講解和運用時會產(chǎn)生歧義和偏差，其根本原因在于沒有從空間隱喻的角度來掌握這類詞?？臻g隱喻是基于體驗哲學(xué)的一種映射，對于空間的感覺和體驗是人們在日常生活中隨時能感知到的。人們時常會用具象的空間概念來闡釋一些非空間的抽象概念，由此形成了空間隱喻。射體、界標和路徑是分析和解釋空間隱喻的重要參數(shù)。從認知語言學(xué)的視角探討介詞in、on、over的空間意義及其投射的空間隱喻拓展意義，可以使教師在介詞教學(xué)中給予學(xué)生一些新的啟示。分析英語中此類介詞的空間隱喻意義及其認知過程，有助于對其本質(zhì)的掌握和英語教學(xué)的順利進行。

介詞；空間隱喻；空間隱喻拓展

Abstract：preposition;spatial metaphor;spatial metaphorical extension

一、引言

對于空間這一概念，許多語言學(xué)家都表示關(guān)注。研究證明，空間對于小孩子來說是重要的概念。首先，小孩子在開始說話之前已經(jīng)掌握了很多關(guān)于空間的概念。其次，非語言結(jié)構(gòu)的空間和語言結(jié)構(gòu)的空間似乎有著緊密的聯(lián)系。再次，隨著非語言空間知識的形成，小孩子對空間詞語的掌握要先于其他詞語?？臻g位置的語義研究在語言學(xué)領(lǐng)域中是一個比較晦澀的話題，已引起很多學(xué)者的研究興趣?？臻g作為基礎(chǔ)實體范疇，在語言中占據(jù)著優(yōu)越的地位，是其他范疇如顏色、時間無法比擬的。

Anderson和Lyons認為，空間概念是最基本的概念，所以語言中表示空間的詞是最基本的，它們是派生其他詞語的基礎(chǔ)。派生是通過隱喻或引申，從空間這個認知域映射到其他認知域，如時間域、目的域等（沈家煊，1994）。

表達空間關(guān)系的詞語屬于封閉型詞匯，如介詞、連詞和冠詞等，因為它們的數(shù)量、形態(tài)和含義等基本不會變化，不允許新詞語的加入，故被稱為封閉型詞匯。與之相對應(yīng)的是開放型詞匯，主要是指一些實義詞類，如名詞、代詞、形容詞和副詞，這些詞類允許新詞匯不斷加入。

在傳統(tǒng)的語法書或詞典中，我們可以看到有關(guān)介詞使用的一些規(guī)則以及多種用法和意義。對于英語學(xué)習(xí)者來說，要全部記住這些介詞的含義非常不易，就算自信已掌握了介詞的用法，其在使用時也會感到力不從心。那么，在一個介詞的所有意義之間是否有規(guī)律可循呢？認知語言學(xué)家通過構(gòu)建人類與外部世界的相互作用而形成的認知模式解決了這一難題。

二、空間隱喻的核心內(nèi)容

認知隱喻表明了隱喻的認知本質(zhì)，隱喻是建構(gòu)認知世界的強有力的工具。20世紀70年代，很多學(xué)者意識到隱喻從本質(zhì)上講屬于認知的范疇，人類的概念系統(tǒng)在很大程度上是隱喻性的，而之前的研究只是把隱喻當作一種語言現(xiàn)象和修辭手段。認知隱喻不是修辭格，更不是簡單的語言產(chǎn)物，它確切地說是一種通過語言表現(xiàn)出來的思維方式（藍純，2005）。人們會用空間概念來搭建非空間的抽象概念，這時就形成了空間隱喻?？臻g隱喻是指參照空間方位而構(gòu)建的一系列隱喻概念（趙艷芳，2000）。Lakoff和Turner（1989）認為，空間隱喻是一種意象圖式隱喻，其對于概念形成過程和范疇化過程是不可或缺的?？臻g隱喻以空間域為始源域，將空間域的意象圖式結(jié)構(gòu)映射到非空間的抽象域之上，使得我們可以通過空間概念來理解、思考和談?wù)摲强臻g概念（藍純，2005）。Langacker（1987）進一步研究了意象圖式的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，他的研究結(jié)果經(jīng)常被用于解釋空間隱喻的構(gòu)成。

已有研究致力于揭示隱喻如何成為一種認知方式，尤其是空間隱喻在介詞中的應(yīng)用以及介詞所獲得的空間隱喻意義會在怎樣的認知結(jié)構(gòu)下得以實現(xiàn)?？臻g隱喻的研究已經(jīng)成為認知語言學(xué)中最活躍的領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者也從不同的角度對英漢空間隱喻進行了對比研究，但他們很少從空間隱喻的角度對介詞進行探討。

介詞常用來表達空間概念，其所表達的空間概念有時也有非空間的意義。比如，in、on、over這三個介詞都可以通過空間隱喻喻指方式、時間、狀態(tài)及社會關(guān)系等非具象概念。

三、介詞in、on和over的空間隱喻意義

（一）in的意象圖式及空間隱喻意義

介詞in表示的空間位置是“在……之內(nèi)，內(nèi)部”，是參照物（路標），通常指一個容器對目標（動體）的包含。原則上，這種內(nèi)部包含可以是部分或全部的，也可以涵蓋任何維度的物體，還可以是真實的或虛擬的。通過意象圖式和一些例子，我們可以更好地解釋這些定義。

1.容器圖式。in在人的認知系統(tǒng)中通常被構(gòu)建成容器圖式：

We live in houses.

The bird is in the tree.

There is a squirrel in the grass.

2.動體向路標的內(nèi)部移動。in的這一空間意義是指動體由外到內(nèi)移動至路標的內(nèi)部而停止，換言之，in暗含有“向前”的趨勢，強調(diào)物體的目的地，即動體被路標所包圍。以下例句可以說明這種含義：

Get in the car and we'll go.

John was the first in，so he won the race.

3.in的非空間拓展意義。in的核心空間意義可以投射到其他非空間和抽象的概念，最常見的如時間、狀態(tài)和方式等。

（1）時間目標域。當in的意象圖式結(jié)構(gòu)被投射到時間域之上時，動體是存在于某一時間點或時間段的人或物，或發(fā)生在某一時間段的事件，路標是一段時間，因此，時間被隱喻為容器。

I will go abroad in this summer.

In 325 A.D.，he decided to unify Rome under a single religion，Christianity.

（2）狀態(tài)目標域。當in的意象圖式結(jié)構(gòu)被投射到狀態(tài)這一目標域時，狀態(tài)被隱喻為容器，當動體處于容器中時，即被其包圍并一直處于這種狀態(tài)。

Hewaswalkingasthoughhehadsprings attached to the balls of his feet and was plainly in a state of wild excitement.

He knew his friend would be in trouble if he told the truth.

（3）方式目標域。當介詞in表達“以某種方式”的含義時，其意象圖式就被投射到方式這一抽象目標域中。

An LCD screen provided directions in seven languages.

（二）on的意象圖式及空間隱喻意義

Herskovits把on的中心意義定義為“支撐”，如幾何圖形X和線或面Y接觸時，如果Y是物體Oy的表面，X是另一個物體Ox所占據(jù)的空間，那么Oy支撐Ox。除此之外，on還有另外一個相近的空間意義，這兩種意義分別是on（t）和on（c）?！皌”是“接觸”的意思，on（t）是“動體接觸路標”的意思?！癱”意味著“繼續(xù)”，on（c）的意義是“運動的持續(xù)”。這里，我們討論兩種on的意象圖式和它的空間隱喻含義。

1.動體接觸一維或二維路標。

That point falls on the circumference of the circle.

The lake is on a straight line leading from hereto the peak.

2.動體和路標進行動態(tài)接觸。在這個類別中，動體從各個角度動態(tài)地接觸路標，on和一系列能夠表達表面動態(tài)接觸的詞匯同時使用，如beat、knock、pound、hammer、drum、rap、tap、step、pat、stroke、rub、scrub、touch、hit等。

The man hits the horse on the leg.

Will you stop pounding on the table?

3.on的隱喻拓展意義。

（1）時間目標域。on的空間核心意義投射到時間概念上，就形成表示時間范圍的空間隱喻拓展意義，即表示“在某一時段或某一時間點”。

On Christmas Day，there will be a celebration.

（2）狀態(tài)目標域。當on的空間核心意義投射到非空間概念，意為“處于……狀態(tài)”時，狀態(tài)被隱喻成平面，當動體處于某一平面時，即處于這種狀態(tài)。

Nowadays traffic accidents are on the rise.

這句中的動體traffic accidents投射到表示動作的陸標rise這一平面上時，動體即處于這一狀態(tài)。

（三）over的意象圖式及空間意義

根據(jù)Brugman和Lakoff對over圖式的定義，我們總結(jié)出介詞over的意義，包括動體沿著高于路標的路徑移動，或經(jīng)上方或表面從路標的一端移至另一端。動體可以是氣球、飛機、小鳥、風(fēng)箏等，路標是房屋、墻、樹、山等。有時路標可能不指明或不做詳細說明，如在“The plane flew over”這句話中，說話者其實被看作路標，所以此句的意義等同于“The plane flew over me/us”。歸納起來over的意象圖式有兩類。

1.TR高于LM或在位于LM的上方移動。

The bird is flying over the tree.

The kite is flying over the hill.

這個意義可以擴展到表示數(shù)量狀態(tài)的隱喻，即指關(guān)于TR的數(shù)量、力量超過或優(yōu)于LM，如與表示勝利的動詞prevail、triumph搭配。同時，它還可以拓展到社會關(guān)系的隱喻，即指因權(quán)利或社會地位的差異，TR（government、state）施加對LM的控制或影響，如與表示發(fā)揮影響的動詞preside、exert等搭配。此外，這種映射也包括TR和LM從實物類名詞（plane、hill）通過隱喻拓展到抽象類名詞（impulse、reason）。

2.TR沿表面從LM的一端移至另一端。代表性的動詞搭配有表示從表面走過的slide、wander、roam等，同時該空間義的TR和LM可以由具體實物（hand、beetle）通過隱喻拓展到意象抽象類（dusk、feeling）。由此，空間義映射可以擴展為兩類不同的語義空間：一是表示靜態(tài)覆蓋的隱喻，如與動詞spread、sweep的搭配；二是表示動態(tài)掠過的隱喻，代表性的動詞有slide、skim。通過以下例句，我們可以更好地體會over的意象圖式：

Place the test tube over the flame.

四、介詞在英語教學(xué)中的重要性

介詞在英語閱讀和寫作中頻繁出現(xiàn)，多個介詞可以互換使用，而一個介詞又能表達多種含義，在不同的語境下用法會有所不同，所以，能正確掌握和使用介詞的難度很大。一個單獨的介詞能夠表示多種不同的意思，如可以表示空間關(guān)系、時間關(guān)系、社會關(guān)系的含義或其他抽象意義。介詞通常與動詞一起使用構(gòu)成動詞詞組，可出現(xiàn)在詞首的位置，或被用作形容詞來修飾實詞，還可以被用作副詞來修飾動詞、形容詞或其他副詞。介詞作為封閉型詞類，數(shù)量雖然有限且穩(wěn)定，僅有一百個左右，但介詞是保證篇章完整必不可少的連接者。介詞的多個意義并不是毫無關(guān)聯(lián)的，通過人們的身體體驗和認知方式，介詞的各種含義聯(lián)系在一起。一個介詞的原型意義和它的意象圖式是引申其他意義的基礎(chǔ)，在人們的概念結(jié)構(gòu)中，不同的意義是通過一個或幾個意象圖式聯(lián)系起來的。因此，在人們的認知方式中，介詞的空間概念可用來建構(gòu)非空間關(guān)系。例如，over所表達的空間關(guān)系借助于隱喻可以擴展到時間、方式、狀態(tài)等概念上。介詞在所有概念中表達的意義會形成一個語義網(wǎng)絡(luò)，這些意義的存在直接或間接地與原始意義相關(guān)。

對于英語初學(xué)者來說，要掌握好介詞非常困難，字典中一個簡單的介詞下羅列的意義有幾十條，學(xué)習(xí)者感覺無從下手。雖然大部分介詞的空間意義很容易被學(xué)習(xí)者所掌握，但它們引申出來在非空間意義繁多而抽象，初學(xué)者使用時會經(jīng)常犯錯。介詞的各種意義看起來是毫不相關(guān)的，是獨立存在，但事實上它們是以某種方式深層次地聯(lián)系著。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，介詞的各種意義被分開來講解，學(xué)習(xí)者只是機械地記憶每個意思，而不了解為什么介詞有如此多的意義，它們是如何產(chǎn)生于一個詞條下的。認知語言學(xué)的出現(xiàn)及發(fā)展為多意義介詞的相關(guān)性分析提供了理論基礎(chǔ)和實際操作方法。認知語法理論認為，詞的各個意義并非隨意出現(xiàn)，而是相互關(guān)聯(lián)的。介詞的多義是基于人的身體體驗、意象圖式以及從空間域到概念域的隱喻映射。因此，對于認知發(fā)展成熟的學(xué)習(xí)者來說，教師可以通過講解介詞各種意義的相關(guān)性及相關(guān)方式，使學(xué)生更好地掌握介詞的用法。教師不應(yīng)讓學(xué)生僅僅機械地記憶介詞的意義，而是要為他們闡明各種意義的關(guān)系，鼓勵學(xué)生去思考這些看似不同的含義是如何建構(gòu)的。除此之外，為了更好地掌握意義相關(guān)性，學(xué)生應(yīng)該提高自己的創(chuàng)造性思維和對隱喻的感悟力，以便更好地理解和掌握介詞的多重意義。

五、結(jié)語

隱喻一直吸引著國內(nèi)外學(xué)者的研究興趣。自20世紀70年代起，一些學(xué)者意識到認知語言學(xué)對隱喻研究的指導(dǎo)性作用，如人們的世界觀、思維方式等其實就是一種隱喻。空間體驗是人類生活最普遍的體驗之一，人們經(jīng)常會賦予非空間概念一個空間方位的定義，而空間隱喻已成為人類認知世界的一種特殊工具和表達方式。本文從認知的視角，以空間隱喻為基礎(chǔ)，探討了介詞in、on、over的意象圖式及由空間意義投射到非空間概念的目標域的隱喻意義及其投射過程。外語學(xué)習(xí)者若能對介詞進行空間隱喻理論分析，就能更好地理解和運用詞匯。

［1］Herskovits，Annette.Language and Spatial Cognition：An Interdisciplinary Study of the Prepositions in English［M］.London：Cambridge University Press，1986.

［2］Langacker R W.Foundations of Cognitive Theory of Metaphor［M］.Stanford：Stanford University Press，1987.

［3］藍純.認知語言學(xué)與隱喻研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［4］沈家煊.Langacker R W的認知語法［J］.國外語言學(xué)，1994（1）：12-20.

［5］吳靜，王瑞東.空間隱喻的英漢對比研究［J］.山東外語教學(xué)，2001（3）：8-12.

［6］王寅.認知語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［7］于江.中國大學(xué)生英語介詞使用策略研究［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2013.

［8］趙艷芳.認知語言學(xué)概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［責(zé)任編輯：高?。?/p>

Cognitive Study on Spatial Metaphorical Extension in English Teaching ----Take in,on and over for Instance

SUN Lei

（Department ofForeign Languages,Taiyuan Normal University,Taiyuan 030012,China）

Space experience is one of the most common experiences in human activities.People often use certain spatial concept to explain non-spatial abstract conception.The spatial meaning and the projected spatial metaphorical extension of in,on and over are discussed from the perspective of cognitive linguistics.We can get some hint from this study.It will help learners to improve vocabulary acquisition byanalyzingthe spatial extension meaningand the cognitive process ofsuch prepositions in English.

G64

A

2095-106X（2014）02-0049-03

2014-05-08

孫蕾（1966-），女，湖北武漢人，太原師范學(xué)院外語系副教授，澳大利亞悉尼大學(xué)研究生，研究方向是翻譯理論與實踐、英語應(yīng)用語言學(xué)。