申 明

(山西機電職業(yè)技術學院，山西 長治 046011)

近年來，圍繞就業(yè)開展高職教育和人才培養(yǎng)模式的研究成了高職教育的發(fā)展方向。然而，大多數(shù)的高職院校在強化專業(yè)學習，實施工學交替的同時，英語課時被大量縮減。對口升學和自主招生的推行也使得相當多的低分學生(尤其是英語)進入高職院校。面對這樣的現(xiàn)實，英語課程逐漸成了可上可不上的課程，然而社會對高職畢業(yè)生英語技能的要求卻因涉外業(yè)務增多而越來越高。因此，高職院校英語教學不得不面對挑戰(zhàn)，創(chuàng)新思路，謀求突破。為此，筆者結(jié)合山西機電職業(yè)技術學院的現(xiàn)狀，設計了調(diào)查問卷，在對問卷整理、歸納和分析的基礎上，提出了用“四教一評”來創(chuàng)新我院的英語教學。

一、問卷調(diào)查

根據(jù)本研究的需要，筆者對部分畢業(yè)生和在校生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放畢業(yè)生問卷140 份，收回102 份;在校生問卷200 份，收回165 份。對畢業(yè)生的問卷內(nèi)容如下:1.在工作過程中，是否覺得英語有用?2.結(jié)合工作需要，你認為，學校英語教育應該注重哪些方面?3.在各項英語技能中最需要具備的是什么?對在校學生的問卷內(nèi)容如下:1.你對學習英語的興趣如何?2.你學習英語的動機是什么?3.你是否滿意目前的教材內(nèi)容?4.你心目中理想的英語課堂教學安排是什么?你最想提高的英語技能是什么?

通過對問卷的統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，不少畢業(yè)生認為在實際工作中英語還是會有一定用途的，同時也指出，目前的英語教學針對性差，缺乏專業(yè)特色和職業(yè)趨向性，在校學習的英語和在崗位中英語需求聯(lián)系不緊密。英語教學應該以實用為主，加強和專業(yè)的合理銜接，在英語技能培養(yǎng)方面，聽、說、譯的能力更能適應工作的需要。從在校生的問卷中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生還是想學好英語的，由于基礎差，教材難度較大，而且和所學專業(yè)不相適應，從而喪失學習的信心和動力。在課堂教學中，學生普遍認為要用英漢兩種語言交錯使用教學，加強聽、說、譯的能力培養(yǎng)，注重師生互動，以提高學生實際運用英語的能力為出發(fā)點。

二、高職英語教學現(xiàn)狀和問題

如何提高英語教學水平，高職英語教師進行了大量的探索。以我院為例，實施了分層次教學;實施了“師生互動、生生互動”的教學模式;采用了多媒體教學;教學方法上也采用了現(xiàn)場教學法、討論法、影視教學法等應用性強、學生感興趣的方法。這些做法雖取得了一定的效果，但是，高職院校的基礎英語教學仍然存在著與專業(yè)不相適應，不能滿足就業(yè)需求的問題。表現(xiàn)為:1.所用教材缺乏職業(yè)導向性，內(nèi)容脫離專業(yè)方向，英語學習和專業(yè)缺乏有效的銜接，學生感到用處不大;2.教師的知識結(jié)構(gòu)相對老化，不能適應目前學生專業(yè)學習的需求;3.教學手段和教學模式依然存在著不少的問題，教師講的多，學生練的少，師生互動、生生互動還不能堅持，聽說譯能力訓練急需加強;4.教研活動流于形式，沒有針對學生的基礎、學習的現(xiàn)狀提出相應的解決辦法;5.英語考核還沒有擺脫應試的傾向，一考定結(jié)果的方式很傷學生的自信心，不利于學生的后續(xù)學習，實用性沒有得到凸顯。

三、“四教一評”促進英語教學

通過問卷調(diào)查，結(jié)合教學體會，針對當前高職英語教學的現(xiàn)狀，筆者認為，提高高職英語教學水平，滿足學生就業(yè)需要，可以通過“四教一評”來實現(xiàn)。即從“教師、教學、教材、教研和評價”等方面入手來改進高職英語教學。

1.培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識，構(gòu)建“雙專業(yè)”教師隊伍

以我院為例，英語教師都是英語教育學科出身，對其他專業(yè)常識了解甚少，而專業(yè)課教師專業(yè)知識過硬，但英語水平較弱，英語教學無法滿足學生的就業(yè)需求。為此，高職英語教學要與專業(yè)相銜接，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識。這樣就要求英語教師不僅要精通英語語言，更要略知一些所教專業(yè)的知識。讓行業(yè)英語教學滲透教學全過程，實現(xiàn)EGP 與ESP 兩個教學內(nèi)容的自然銜接。英語教師要利用業(yè)余時間掌握一些相關專業(yè)的知識和詞匯、術語，走進專業(yè)課課堂，學習一些專業(yè)知識，或者由學院制定計劃，由專業(yè)老師培訓，集中學習一些相關的專業(yè)課程知識;也可以讓專業(yè)教師和英語教師結(jié)成對子，有針對性地掌握一些專業(yè)知識。以“實用為主，夠用為度”為原則，使英語教師從單純精通英語言專業(yè)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧染ㄓ⒄Z語言，又了解其他專業(yè)知識。特別注意的是，為了更好地讓英語老師學習一門專業(yè)課程，最好讓英語教師在相對較長的時間內(nèi)去教同一個專業(yè)方向的學生，給他們相對較長的時間提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課堂教學，提高學習積極性

高職英語教學應體現(xiàn)職業(yè)特色，與專業(yè)學習相銜接，以學生就業(yè)為導向。體現(xiàn)在課堂上，老師要讓學生積極參與課堂教學的過程，形成“師生互動、生生互動”的良好氛圍，老師要在詞匯、舉例、應用文寫作、口語訓練等環(huán)節(jié)力求與專業(yè)知識相融合，突出高職英語教學的特色性與實用性。脫離純文學性的英語教學內(nèi)容，向業(yè)務性英語內(nèi)容過渡，讓學生感覺到英語的學習也沒有離開自己的專業(yè)，從而增加學習動力和信心。另外，在備課和教學時，要充分利用電腦、網(wǎng)絡和多媒體，搜集資料，創(chuàng)設真情實景為學生的專業(yè)英語發(fā)展提供充分的學習環(huán)境。利用網(wǎng)絡真實的專業(yè)英語素材，提高學生實際運用語言的能力。通過這些舉措，必將極大地提高學生學習英語的積極性。

3.編寫校本教材，使EGP 與ESP 自然銜接

目前我院使用的英語教材是統(tǒng)一訂購的高職高專英語教材，難度較大，實用性不強，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，導致學生失去學習的興趣和信心。為此，筆者認為，應該圍繞實用性，結(jié)合學院和學生的實際，組織老師自行編寫校本教材，以共性的英語內(nèi)容為主流，依據(jù)不同的系別滲透和融入相關的專業(yè)內(nèi)容，逐步與專業(yè)英語相銜接，形成內(nèi)外結(jié)合的教材體系。同時，可以利用多媒體，增加動態(tài)教學內(nèi)容，形成動靜結(jié)合的教學內(nèi)容。這樣，既有實用性，又有趣味性?，F(xiàn)在我院已經(jīng)編寫了一套校本教材(汽車篇)，效果很好。今后，我們還將編寫機電篇、機制篇、數(shù)控篇和營銷篇等。

4.建立校本教研制度，促進英語教師“專業(yè)化”發(fā)展

建立以校為本，以生為本，以師為本的校本教研制度，促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展。具體可從以下方面入手:(1)學校要出臺措施，實施英語教師和專業(yè)課教師的幫扶活動，專業(yè)課教師要幫助英語教師掌握一些專業(yè)基礎知識，實現(xiàn)英語教師與專業(yè)教師的互補;加強與兄弟院校的交流，可以選派教師代表去兄弟院校參加教研活動，學習好的教學經(jīng)驗，集他人之長為我所用;(2)教師要開展反思性教學，自我觀察與反思整個教學過程，并與同事相互交流、取長補短;(3)開展定期和不定期的相互聽課活動、優(yōu)秀教師說課活動，讓大家在實際參與與合作中反思教學，提高教學水平;(4)實行開放式教研，讓學生參與教研活動，針對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行探討，增強下一步教學的針對性和實用性。

5.尊重個性差異，建立合理的評價機制

英語教學評價不能只是對學生掌握英語知識多少進行評價，更應該是對學生學習英語的積極性、興趣、態(tài)度、方法、能力和情感的全面評價。高職學生英語基礎差，很多學生想學，但就是學不好，以至于漸漸地失去了信心，甚至放棄學習。如果簡單的以最終的考試來評價學生的好壞，無疑是對學生學習信心的挫傷，對后續(xù)的專業(yè)英語學習也是極為不利的。因此，教師應充分尊重學生，根據(jù)學院情況、學生水平、學習態(tài)度、學習能力等因素，制定合理的、個性化的教學評價體系，把過程性評價和終結(jié)性評價有效地結(jié)合起來，把平時的學習態(tài)度和表現(xiàn)納入考核范圍。這樣，不僅不會打擊學生學習英語的積極性，反而還會有效地增強學生的學習自信心和成就感。

總之，高職英語的教學要與專業(yè)相銜接，以就業(yè)為導向，多管齊下，形成合力，突出其職業(yè)性、實用性和服務性。只有不斷地創(chuàng)新思路，改革不合理因素，才能使英語教學很好地服務專業(yè)建設，滿足學生就業(yè)需求，也才能使英語教學可持續(xù)健康地發(fā)展下去。

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［2］李泉林.淺析高職英語教師的角色轉(zhuǎn)型［J］.職業(yè)教育研究，2005(11)：31.

［3］楊細萍.基于實用性的高職英語教材改革［J］.長春理工大學學報，2010(6)：171.

［4］范玲.建立校本教研制度推進高職英語教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2010(14) ;60.

［5］羅紅.論高職英語教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建［J］.當代教育理論與實踐，2010(4)：74.