雷曉慧

（三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

0 引言

2006 年11 月16 日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于全面提高高職高專職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》后，我國高職高專教育辦學(xué)模式突顯成效，特別是高職高專大學(xué)英語教育以“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，夠用為度”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力方面取得了有目共睹的成績，然而，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，也還是存在一些問題，其中比較普遍且突出的問題之一就是“低效”教學(xué)。例如，許多高職高專英語老師因無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而上課缺乏激情，“照本宣科”的一堂課一人講到下課鈴聲響，也從不理會(huì)學(xué)生的接受情況和課堂反應(yīng)。這個(gè)典型的教學(xué)事例最能體現(xiàn)當(dāng)前高職高專大學(xué)英語低效或無效的教學(xué)現(xiàn)狀。所以，促進(jìn)高職高專有效教學(xué)策略的研究顯得異常迫切，且對(duì)提高高職高專大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

1 高職高專大學(xué)英語有效教學(xué)的涵義和重要特征

1.1 高職高專大學(xué)英語有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)就是教學(xué)效果、效率和效益三者達(dá)到最優(yōu)化。宋秋前認(rèn)為有效教學(xué)包含三重意蘊(yùn)：一要有效果，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合；二要有效率，就是較少的教學(xué)投入獲得較大的教學(xué)產(chǎn)出；三要有效益，就是所教授的知識(shí)對(duì)學(xué)生生活、工作有用，并且使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。高慎英等認(rèn)為，凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。

我們根據(jù)有效教學(xué)的涵義可以詮釋高職高專大學(xué)英語有效教學(xué)就是要符合高職高專中大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，做到教學(xué)的效果、效益和效率三方面的利益最大化。

1.2 高職高專大學(xué)英語有效教學(xué)的特征

為了達(dá)到高職高專大學(xué)英語教學(xué)的有效性，我們需對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及師生關(guān)系等方面都要做到詳細(xì)周密的考慮和科學(xué)的準(zhǔn)備。

首先，任何單一或唯一的教學(xué)目標(biāo)都是低效或無效地教學(xué)，所以，高職高專英語老師根據(jù)具體地教學(xué)內(nèi)容充分考慮從語言基礎(chǔ)知識(shí)到綜合應(yīng)用技能，從情感態(tài)度到價(jià)值觀，從實(shí)踐過程到方法運(yùn)用等來制定具體的目標(biāo)，力爭實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)多重性；其次，針對(duì)高職高專教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的目的，高職高專英語教材內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)了時(shí)代性，但由于相當(dāng)部分的高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)幾乎失去了信心和興趣，這就要求高職高專英語老師的授課內(nèi)容應(yīng)不再著重講解語言結(jié)構(gòu)的“為什么”，而只需指導(dǎo)學(xué)生知道“怎么做”。比如教會(huì)學(xué)生能看懂一些設(shè)備、儀器的操作說明書或是一些外貿(mào)函電的內(nèi)容等。因此，高職高專英語老師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有職業(yè)性特點(diǎn)；然后，高職高專英語老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的語法講解授課程序“生詞-課文-語法-練習(xí)”。這種教學(xué)方法雖能提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能，但學(xué)生在未來的職場競爭中卻不知如何有效的使用英語；更何況高職高專英語課堂教學(xué)本質(zhì)上就是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐性活動(dòng)，這就要求高職高專英語老師在科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活有效地組織和開展英語課堂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；最后，良好的師生關(guān)系是活躍英語課堂氣氛的潤滑劑，建立融洽的師生關(guān)系有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與英語課堂教學(xué)中從而激發(fā)起英語學(xué)習(xí)的潛能。毫無疑問，高職高專英語老師與學(xué)生保持其如朋友般的關(guān)系是有效教學(xué)的前提，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。

2 高職高專大學(xué)英語有效教學(xué)的調(diào)查研究——以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例

2.1 三峽大學(xué)科技學(xué)院高職高專英語教學(xué)調(diào)查研究

筆者根據(jù)以上高職高專英語有效教學(xué)的幾個(gè)重要特征編制了一份調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為三峽大學(xué)科技學(xué)院高職高專一年級(jí)學(xué)生，調(diào)查目的是想了解獨(dú)立學(xué)院高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀并找出存在的問題。問卷調(diào)查內(nèi)容主要包含六個(gè)方面：（1）高職高專學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)情況；（2）高職高專學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)興趣；（3）高職高專學(xué)生對(duì)英語老師的評(píng)價(jià)；（4）高職高專學(xué)生對(duì)教材、教學(xué)方法、課程設(shè)置等滿意度；（5）多媒體教學(xué)等教學(xué)手段的要求和評(píng)價(jià)；（6）高職高專學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的期望度。

2.2 三峽大學(xué)科技學(xué)院高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

通過統(tǒng)計(jì)問卷調(diào)查結(jié)果并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)我院高職高專英語教學(xué)“低效”現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差而對(duì)英語喪失興趣和信心。31%的學(xué)生選擇“從高中至今喜歡”英語，其余69%選擇“不會(huì)和不喜歡”英語。很多高職高專學(xué)生從高中起甚至有些學(xué)生從初中起就逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。

第二，高職高專學(xué)生課堂上上課效率低且學(xué)習(xí)效果不佳。61。8%的學(xué)生能主動(dòng)聆聽老師上課的講解和完成課后作業(yè)來學(xué)習(xí)英語；91.6%的學(xué)生從不重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；只有8.6%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參加課堂活動(dòng)并積極與老師互動(dòng)。

第三，高職高專英語老師專業(yè)英語知識(shí)欠缺。75%以上的學(xué)生比較滿意現(xiàn)任英語老師，普遍認(rèn)為英語老師和藹可親、尊重學(xué)生、管理嚴(yán)格、板書規(guī)范。但11%的學(xué)生希望英語老師能更多地兼顧所教專業(yè)英語知識(shí)。

第四，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)困生被忽視。我院高職高專學(xué)生高考英語成績?nèi)缦拢?0 分-80 分的學(xué)生占57%；80 分-100 分占11%；低于60 分的學(xué)生占32%。這一數(shù)據(jù)顯示高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大差距。筆者在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)的班級(jí)中至少有1/5 的學(xué)生而有些工科班級(jí)可達(dá)到一半的學(xué)生上英語課從不發(fā)言，也從不參與與老師的互動(dòng)教學(xué)，老師對(duì)其也束手無策。這些學(xué)生也被稱為“學(xué)困生”。調(diào)查中68.4%的學(xué)生認(rèn)為老師不常關(guān)注他們，久而久之這樣的學(xué)生必然會(huì)陷入一種惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)怪圈中。

第五，教學(xué)方式過于簡單，教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)考核形式單一。長期以來，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差，課時(shí)安排不合理等因素制約了高職高專英語老師一直采用語法講解法這一簡單枯燥的教學(xué)方式。幾乎61%的學(xué)生希望老師的授課方式應(yīng)靈活多樣性，使所教內(nèi)容更具趣味性。76%的學(xué)生不滿意把期末筆試考試作為唯一的考核手段，希望采用多元化的考核方式，參考學(xué)生的專業(yè)差異性等特征，才能真正體現(xiàn)公平公正。

綜上所述，我們的實(shí)際教學(xué)并沒能激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣和信息，我院高職高專英語教學(xué)總體上呈現(xiàn)出一種低效的狀態(tài)，未能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。

3 促進(jìn)高職高專大學(xué)英語有效性教學(xué)策略

3.1 實(shí)施課堂有效教學(xué)策略

首先，保證高職高專英語課堂教學(xué)的有效性的前提條件就是英語老師要把握好每一堂英語課的有效知識(shí)量，即英語老師依據(jù)學(xué)生實(shí)際接收知識(shí)的能力和遵循“使用為主，夠用為度”的原則決定該堂英語課的輸入知識(shí)量能被學(xué)生接受且夠用即可，只需要求學(xué)生只管“怎么做”而不必知道“為什么”。其次，英語老師應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用多種適合不同層面學(xué)生的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，英語老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行A、B、C 分成三個(gè)層次的差異教學(xué)。對(duì)于每一層次的學(xué)生又可采用多元化的教學(xué)方法。例如，對(duì)于A 層（英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生）可采用情境教學(xué)法、聽說法和任務(wù)型教學(xué)法；對(duì)于B 層學(xué)生（英語基礎(chǔ)中等）可采用任務(wù)型教學(xué)法和復(fù)述法；而對(duì)于C 層學(xué)生（英語基礎(chǔ)偏差）可采用模仿法、啟發(fā)法等。最后，高職高專的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生以后所從事的職業(yè)服務(wù)，英語老師需在教授基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上融入一些基本的行業(yè)英語知識(shí)。

3.2 課堂有效管理策略

課堂有效管理主要是指老師能夠很好地組織、調(diào)控和協(xié)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的課堂管理離不開輕松活躍的課題氣氛的創(chuàng)造。這就要求高職高專英語老師要足夠熱情大方并主動(dòng)積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通來獲得學(xué)生的信任并建立融洽的師生關(guān)系，從而創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略

高職高專學(xué)生往往學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等導(dǎo)致很多?？茖W(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性不高，這也嚴(yán)重影響了英語有效教學(xué)的進(jìn)行。所以，英語老師不僅在英語課上而且在課外應(yīng)給予學(xué)生一些可行性的幫助和詳細(xì)的指導(dǎo)，督促他們自覺學(xué)習(xí)。例如，英語老師可以幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議學(xué)生怎樣合理安排作息時(shí)間并敦促起堅(jiān)持執(zhí)行；英語老師可以在分層教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)和易于完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)其不斷嘗試，樹立榜樣效應(yīng)，使每一個(gè)學(xué)生都有信心超越跟自己能力相當(dāng)?shù)陌駱硬Ⅲw會(huì)成功。

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