王旭波 呂文明 紀(jì) 振 李耀中 孟祥斌

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

1 微格化的含義

“微格教學(xué)”起源于美國(guó)。早在1957年，蘇聯(lián)成功發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星后，美國(guó)感覺(jué)到自己的科技大國(guó)的地位受到了嚴(yán)重威脅。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究，他們得出一個(gè)結(jié)論：教育落后導(dǎo)致科技落后。于是從1958年開(kāi)始了全國(guó)性的、大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)。到了20世紀(jì)六七十年代，教師教育的CBTE運(yùn)動(dòng)（Competency Based Teacher Education）在美國(guó)掀起熱潮，課程設(shè)置、教育結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)等教育領(lǐng)域進(jìn)行了非常徹底的變革[1]。教技課的微格化也稱為微格教學(xué),它是一個(gè)有控制的訓(xùn)練系統(tǒng),它可以使學(xué)生在較短的時(shí)間里集中練習(xí)并掌握某一特定的教學(xué)行為方式[2]。將微格化教學(xué)法引入高職院校藥物制劑技術(shù)專業(yè)《藥物制劑綜合實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)踐教學(xué)中,對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力有很大的幫助。

2 高職院校藥物制劑綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分析

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)基礎(chǔ)上加強(qiáng)崗位職業(yè)能力、提高專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際訓(xùn)練，是對(duì)所學(xué)的相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行深化、拓寬、綜合訓(xùn)練的重要階段，是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，亦是教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能的主要途徑，是高職高專教育的特色和靈魂[3]。

目前，藥物制劑綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容多沿用本科藥物制劑實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以藥物制劑綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——《爐甘石洗劑的制備》為例，通常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，會(huì)以爐甘石、氧化鋅、甘油為基準(zhǔn)處方，分別在其中加入羧甲基纖維素鈉、三氯化鋁、聚山梨酯80、檸檬酸鈉等四種助懸劑，以去離子水空白組，測(cè)定各組沉降體積比，考察四種助懸劑對(duì)爐甘石洗劑沉降速率的影響。從上述例子可以看出，實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)不是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力,而只是加深對(duì)有關(guān)理論課知識(shí)的理解和掌握,最多是驗(yàn)證和重現(xiàn)[4]，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 高職院校藥物制劑綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容改革

以《爐甘石洗劑的制備》為例，在藥物制劑綜合實(shí)訓(xùn)微格化改革探索中，引入單因素實(shí)驗(yàn)法，將原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)中不再考察羧甲基纖維素鈉、三氯化鋁、聚山梨酯80、檸檬酸鈉等四種助懸劑的助懸效果。選定上述四種穩(wěn)定劑中的一種為考察目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索，初步確定所用穩(wěn)定劑的劑量范圍，通過(guò)單因素實(shí)驗(yàn)，初步優(yōu)化爐甘石洗劑中穩(wěn)定劑的用量。具體的實(shí)訓(xùn)安排如下：

（1）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的告知

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)，查找文獻(xiàn)

（3）分組，抽簽，抽取本組需要考察的對(duì)象

（4）初步擬定實(shí)訓(xùn)方案

（5）教師檢查實(shí)訓(xùn)方案

（6）單因素試驗(yàn)法篩選穩(wěn)定劑用量

（7）總結(jié)、各組交流

通過(guò)上述7步的實(shí)訓(xùn)安排，將《爐甘石洗劑的制備》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容擴(kuò)展，學(xué)生編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)方案的過(guò)程是一個(gè)對(duì)所學(xué)技能知識(shí)消化、理解、并設(shè)計(jì)運(yùn)用的過(guò)程,它是下一步進(jìn)行微格化實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)；教師檢查實(shí)訓(xùn)方案的過(guò)程能對(duì)學(xué)生的方案提出修正意見(jiàn)，是保證微格化實(shí)踐教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)[5]。在教學(xué)過(guò)程中，先將項(xiàng)目交給學(xué)生，老師指導(dǎo)他們把整個(gè)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)，把不同的任務(wù)分給不同的小組去完成，再將完成的任務(wù)串聯(lián)整合起來(lái)。 在實(shí)際操作中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，而老師更多的是從旁引導(dǎo)，加以銜接，適當(dāng)監(jiān)督。 學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，解決了項(xiàng)目任務(wù)中遇到的困難，提高了學(xué)習(xí)興趣，自然調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性[6]。每一組學(xué)生，都是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)單元，使學(xué)生能得到全面的鍛煉，理論和實(shí)踐結(jié)合更加緊密，更能體現(xiàn)出輔料的用量在藥物制劑生產(chǎn)中的重要性，為后續(xù)的學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］李麗.試論微格教學(xué)在師范院校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2013(8):54.

［2］袁曉松,侯學(xué)斌.課堂教學(xué)技能微格化的實(shí)踐性嘗試[J].文科教學(xué),1997(1):75-76.

［3］卑占宇,谷存國(guó),郭留城.基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)考核的研究[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2013(17):93-94.

［4］何麗娟.高職《藥物制劑技術(shù)實(shí)驗(yàn)》微格化教學(xué)探索[D].華東師范大學(xué),2010.

［5］袁曉松,侯學(xué)斌.課堂教學(xué)技能微格化的實(shí)踐性嘗試[J].文科教學(xué),1997(1):75-76.

［6］張?jiān)慈?，毛小?如何有效開(kāi)展藥物制劑實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].考試周刊,2011(22):228.