林劍英

在中學(xué)生議論文寫作中，因?qū)懽魉夭那啡倍刮乃茧y以拓展的現(xiàn)象普遍存在，素材的選用問題已成為嚴(yán)重制約學(xué)生議論文寫作能力提高的瓶頸。要改變這一被動(dòng)局面，必須從素材感知、素材籌劃、素材控制三方面入手，讓學(xué)生在厚積薄發(fā)中展示才情，寫好議論文。

一、素材感知，訓(xùn)練時(shí)把握多維性

教師要引導(dǎo)學(xué)生感知素材意蘊(yùn)，首先要提升學(xué)生看待素材的眼光。

生活中并不缺少好素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)好素材的眼光。發(fā)現(xiàn)好素材的眼光取決于學(xué)生開闊的生活眼界、文化視野和思想空間。眼界狹窄的人，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，只能就事論事，難以發(fā)現(xiàn)素材內(nèi)蘊(yùn)的意義。寫作訓(xùn)練中，要結(jié)合素材意蘊(yùn)的發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，深入思考，引導(dǎo)學(xué)生反思人生和社會(huì)，以獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)素材里的意蘊(yùn)。

實(shí)際上，好的素材的內(nèi)涵與外延是非常豐厚的，其意蘊(yùn)要通過深究或借助恰當(dāng)?shù)难由於玫浇沂?。比如下面這則素材：

發(fā)電站和汽車排放污染物破壞鮮花產(chǎn)生香氣分子，鮮花不香，擾亂昆蟲聞香識(shí)花、尋找食物的能力，并阻撓它們?yōu)檗r(nóng)作物傳花授粉。1/4的蜜蜂群落產(chǎn)生“群體崩潰紊亂”現(xiàn)象，因此消失。

這是一則環(huán)保的素材，寫作可用的范圍極小，但教師若能從哲理思辨的角度開啟學(xué)生的思維，那么，這則素材內(nèi)蘊(yùn)的現(xiàn)象與本質(zhì)，原因與結(jié)果，事物之間的普遍聯(lián)系的含義就會(huì)讓學(xué)生心有靈犀，從而在訓(xùn)練中有了自己的領(lǐng)悟，運(yùn)用這則素材的機(jī)率就會(huì)大大提高。如果教師引導(dǎo)學(xué)生反思人生和社會(huì)：文中的“香氣分子”，蜜蜂的“群體崩潰紊亂”現(xiàn)象不也跟人生和社會(huì)生活的某些現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)嗎？道德品質(zhì)的“香氣分子”不斷消解，我們的民族是否也會(huì)像蜜蜂種群一樣“群體崩潰紊亂”呢？“意義”的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，使得素材內(nèi)蘊(yùn)的點(diǎn)就會(huì)充分地被挖掘出來。教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生用自己的主觀“經(jīng)驗(yàn)”去感知素材，挖掘素材深“藏”的意蘊(yùn)，對(duì)素材的內(nèi)涵作透徹把握。

感知素材意蘊(yùn)，還要訓(xùn)練學(xué)生尋求命題與素材的“契合點(diǎn)”，提升學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)生感知的素材只有與命題和諧共振，素材的價(jià)值才能得以顯現(xiàn)。尋求素材與命題的“契合點(diǎn)”，必須引導(dǎo)學(xué)生借助思維的方法，抓觸發(fā)，將命題與素材的某個(gè)側(cè)面（某種狀態(tài)、某種原因、某種結(jié)果等）建立聯(lián)系；抓感悟，以理性的思辨的眼光去看待素材，力求有穿透力，感染力；抓相關(guān)相反，拓展思維探尋的面，使命題與素材的結(jié)合更深刻。“三抓”嘗試連接，或深入挖掘，或注重聯(lián)系，或溯因推果，或正反對(duì)比，或辯證思考，緊緊抓住命題與素材的某一點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，使得素材能逼近命題，燭照其中邏輯之美、思想之美，顯示深刻意蘊(yùn)。

素材感悟，教師還要在寫作訓(xùn)練中提高學(xué)生寫作勢(shì)能。必須經(jīng)常給學(xué)生提供命題與素材“碰撞”的平臺(tái)，讓學(xué)生在練習(xí)中提升思想高度，提高認(rèn)識(shí)水平，把握素材多維意義，挖掘素材中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生就一則寫作素材與多道作文命題嘗試連接，進(jìn)行感悟分析，盡可能多角度地挖掘素材適用的主題范圍，將素材與現(xiàn)實(shí)作對(duì)應(yīng)思考，與哲理作試探對(duì)接，使素材內(nèi)蘊(yùn)的意義得到深入的挖掘，力促寫作素材能在不同的作文命題中得到靈活運(yùn)用。要在這個(gè)經(jīng)常性的反復(fù)的演練中促思，啟智，讓他們各自精心準(zhǔn)備的素材成為議論文構(gòu)思的源頭活水，不斷注入議論文寫作的各種“方塘”之中。

二、素材籌劃，積累時(shí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性

學(xué)生議論文寫作，面對(duì)作文命題，不只是審清命題者的意圖，還包括優(yōu)化選擇積累的素材。教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材籌劃，讓學(xué)生的素材自成系統(tǒng)，有序積累，使個(gè)性化的素材在寫作時(shí)，能用得上，用得好。

指導(dǎo)學(xué)生籌劃自己的素材，應(yīng)該形成自己的有別于他人的素材系統(tǒng)。素材的積累可以按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，比如科技、文化、民族、人類、人性的角度，或者人物、意象、生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、名著的角度，作有側(cè)重點(diǎn)地系統(tǒng)地積累。寫作中，有意識(shí)地將自己頗有“研究”的素材與命題進(jìn)行“碰撞”，寫出富有個(gè)性又容易出彩的議論文。比如2011年上海高考作文《直面真相》就圍繞“一切都會(huì)過去”，“一切都不會(huì)過去”兩句銘文，從人性的角度，用巴金、季羨林直面反思自己文革歷史的經(jīng)歷，論述“在直面真相之上，一定需要一個(gè)溫暖而光明的人性路徑”的觀點(diǎn)，引用了遲子建作品《白雪烏鴉》、加繆作品《鼠疫》，闡述面對(duì)災(zāi)難時(shí)人性之惡，期待復(fù)蘇人性的溫暖與善良。文中還引用索爾仁尼琴、余杰、賈平凹有關(guān)人性的闡述，加強(qiáng)論述的力度，獨(dú)特的“人性”系統(tǒng)的素材，使得全文達(dá)到了較深的思想深度。

對(duì)素材作系統(tǒng)化的籌劃，使得學(xué)生運(yùn)用素材有了深厚的根基，積累的素材之間也有較緊密的聯(lián)系，這樣在構(gòu)思時(shí)由點(diǎn)到線，由線到面，不斷延伸，有利于激活思路，用自己獨(dú)到的素材構(gòu)思，寫出有個(gè)性色彩的作文。

素材的籌劃還要講究素材與素材的嫁接組合，點(diǎn)上加深，面上拓寬，使文章在厚重的內(nèi)容中顯示出深廣的內(nèi)涵。一篇議論文巧妙地將當(dāng)今女孩追求骨感與龔自珍的《病梅館記》嫁接，論述當(dāng)年文人畫士用病態(tài)的審美觀引導(dǎo)種梅人將自然梅摧殘成病梅，而今天骨感美女無疑是病梅的影子，病態(tài)的審美觀隨著時(shí)間的推移，轉(zhuǎn)了一圈又回到了起點(diǎn)。病梅與骨感美女看似“風(fēng)馬牛不相及”，但嫁接組合在一起，由此及彼，追根溯源，使得文章的觀點(diǎn)得以強(qiáng)化深入，突出了素材在論證分析中的力量，使得閱讀者產(chǎn)生心靈的震撼，為作者睿智的思考而贊賞不已。這種組合既講求寫作靈感，臨時(shí)拼接；也講究平時(shí)的練習(xí)嫁接，形成獨(dú)特的系統(tǒng)，寫作時(shí)化于筆端，寫出佳作。

為了提高議論文作文素材使用的有效性，教師在指導(dǎo)學(xué)生籌劃素材時(shí)，要按照議論文結(jié)構(gòu)部位思維呈現(xiàn)習(xí)慣及行文結(jié)構(gòu)框架來積累素材，可以考慮寫作素材與議論文結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)性的配合。比如學(xué)生運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生研究不同類型的寫作素材在這類結(jié)構(gòu)的文章不同位置的使用。比如張愛玲說：“我們相信人，但我們不相信人性?！蔽覀兛梢赃@樣分析：“在她看來，每個(gè)人的本質(zhì)都是好的，但太多的欲望與誘惑讓人性變得丑惡與黑暗，也便不再相信有善心的存在，我們不贊同這樣的說法，我們堅(jiān)信：善心是風(fēng)吹不散的陽(yáng)光，人性本善，世界更多的是光明”。像這類結(jié)合有爭(zhēng)議的“名言”素材的論述，結(jié)合不同的作文命題使用時(shí)，它的位置一般要放在“轉(zhuǎn)”的位置上，而且大多結(jié)合對(duì)社會(huì)現(xiàn)象作深入闡述，形成系統(tǒng)的論述結(jié)構(gòu)。

對(duì)于素材的籌劃，應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的喜好和個(gè)性。通過系統(tǒng)性的素材積累，使其定向、深入地對(duì)某一方面的素材進(jìn)行“探究式”的積累，這樣旁涉其他素材，寫作議論時(shí)，角度迥異他人，極易收到較好的寫作效果。

三、素材控制，寫作中注意指向性

議論文寫作素材不能完全照搬，需要根據(jù)命題的內(nèi)涵或是表達(dá)的需要，對(duì)素材進(jìn)行加工，使之由原始素材轉(zhuǎn)化為文中經(jīng)過加工的題材。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)性化的素材融化在不同的命題之中，同自己作文的思考方向、議論角度和中心論點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使得素材使用處于“可控”的范圍內(nèi)，讓精心準(zhǔn)備的素材可以“一材多用”，以應(yīng)對(duì)不同的議論文。

素材控制首先要注意寫作時(shí)指向性的控制。這個(gè)指向即命題與素材的契合點(diǎn)，契合點(diǎn)是對(duì)素材進(jìn)行分析闡述的基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)述要重點(diǎn)突出的內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同命題控制論述的方向，保證不偏離命題。有這樣一則素材：

通向月亮的路是多長(zhǎng)呢？據(jù)美國(guó)宇航局說是三十萬公里，走了三十萬公里，他們發(fā)現(xiàn)了一塊冰冷的石頭。一個(gè)鄉(xiāng)村老人用三米長(zhǎng)的井繩，卻打撈起了完整的月亮和美麗的月光。

在這里，“月亮”可看作一個(gè)喻體，它的對(duì)應(yīng)物可以是幸福、目標(biāo)等，這為素材不同方向的延伸提供了較大的寫作空間；“三十萬公里”與“三米長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)的是遙不可及與近在咫尺，關(guān)鍵看人類如何把握；“冰冷的石頭”與打撈起的“美麗月光”，連接著理性判斷與感性審美的兩端，既可以論述井繩撈月是美好的空想，而科技才能讓人類推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步；也可以肯定井繩撈月的美好，高科技可以“征服”自然，卻無法親近自然。這說明具有不同認(rèn)識(shí)的角度，聯(lián)系不同的生活經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)象，針對(duì)不同的命題，素材將產(chǎn)生不同的價(jià)值點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)控制好素材的指向性，應(yīng)該讓學(xué)生在素材多重意蘊(yùn)的比較中，練習(xí)針對(duì)不同的作文命題，尋找素材與不同命題的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，使其精心組織的素材，與命題產(chǎn)生主觀聯(lián)系，有效鏈接。

素材控制還要講究寫作中的層次指向的控制。素材的組織，既要服從邏輯的規(guī)律，也要兼顧形式的要求，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的層次有區(qū)別地使用素材。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)講究素材的梯次部署和層次安排。

2008年江蘇高考優(yōu)秀作文《好奇心》，考生要論述的是“真正的好奇心”，但他卻組織了魯迅筆下國(guó)人爭(zhēng)先恐后看“砍頭”的好奇心，鄉(xiāng)鄰聽祥林嫂哭訴的好奇心，阿Q“革命”的好奇心，及火刑柱上的貞德滿足的中世紀(jì)人們的好奇心；蕓蕓眾生對(duì)卡西莫多的好奇心等“好奇而無心”的素材，為“真正的好奇心”的素材作鋪墊。這些素材有主有次，指向明確，使得全文構(gòu)成數(shù)層架設(shè)，議論層層深入，成就了立意深刻的文章結(jié)構(gòu)。

講究寫作層次性的控制，學(xué)生就會(huì)把議論文寫作視為多種素材在自己的構(gòu)思設(shè)計(jì)下的用心組合，使其精心積累的素材有秩序地富有邏輯地落實(shí)到紙上，成為有意味、有條理的表達(dá)，在運(yùn)用素材時(shí)就能思維靈動(dòng)，觀照事物、事理的聯(lián)系，由現(xiàn)象探本質(zhì)，由結(jié)果尋原因，理從事來，大因小見，彼包含此，表反映里，使觀點(diǎn)得到深化。

控制好素材，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議論文立意指向的需要，對(duì)精心準(zhǔn)備的各種素材進(jìn)行必要的壓縮和擴(kuò)充，擠干素材與立意無關(guān)的水分，或舍棄細(xì)節(jié)而概述總體，或舍棄總體而取以枝節(jié)，或根據(jù)論述的需要引發(fā)聯(lián)想，補(bǔ)充引申，突出和強(qiáng)化立意。比如2011年福建高考作文《夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)并進(jìn)》引用美國(guó)國(guó)務(wù)卿賴斯的事例。賴斯通過努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，可以有多種論述的處理，一般人可能通過概述賴斯小時(shí)候如何不如意，最后通過奮斗實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，但該文卻根據(jù)表達(dá)立意指向的需要，在素材表達(dá)上，匠心獨(dú)運(yùn)地將素材的重點(diǎn)放在賴斯小時(shí)候與白宮的“糾葛”上，將這個(gè)獨(dú)特的角度截取出來并予以強(qiáng)調(diào)，使其支撐命題的特征更加顯豁，文字論述的控制恰到好處，很好地表現(xiàn)文章的主旨。

學(xué)生在寫作中把握住素材的立意指向，運(yùn)用素材時(shí)就有了主心骨，思維也會(huì)因此有序展開，寫作時(shí)可以或鋪墊，或遞進(jìn)，或假設(shè)、或推因、或比較……，使得議論文寫作中多種素材相互支持，相互印證，形成層次豐富、角度明確、邏輯性強(qiáng)、思想飽滿的文章。

注意對(duì)議論文寫作素材的感知、籌劃、控制，往往會(huì)收獲“尋常中顯本質(zhì)，微塵中見大千”的驚喜，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，極易激發(fā)認(rèn)識(shí)生活，追求真知的興趣，在深刻思維、邏輯推論及藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，體驗(yàn)到運(yùn)用素材寫作議論文的樂趣，進(jìn)而活躍寫作思維，主動(dòng)探究素材，讓思維經(jīng)常處于“風(fēng)生水起”的狀態(tài)，在運(yùn)用素材中做到與常規(guī)有別，與一般有異，力求達(dá)到振聾發(fā)聵，別樣荷花的寫作效果。