竺 嶸,田丹丹,李珊珊,包衛(wèi)紅,王紹良

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書信息中心，浙江 杭州 311231)

0 前 言

運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的業(yè)余閱讀是其文化學(xué)習(xí)的組成部分，是運(yùn)動(dòng)員全面成長的重要補(bǔ)充。通過閱讀優(yōu)秀書籍，運(yùn)動(dòng)員的心靈可以得到陶冶，人文素養(yǎng)得到提高，有助于建立起正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀、道德觀。閱讀不但可以幫助運(yùn)動(dòng)員獲取各種知識(shí)，還有利于培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員個(gè)性和諧全面發(fā)展。閱讀能夠提高運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)。善于閱讀和學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)員，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的分析、理解和運(yùn)用，對(duì)教練訓(xùn)練指導(dǎo)的配合，對(duì)自我訓(xùn)練的控制，對(duì)訓(xùn)練后的恢復(fù)，對(duì)競爭意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高訓(xùn)練效率和水平，均有促進(jìn)作用。許多教練也看到文化基礎(chǔ)好、綜合素質(zhì)高的運(yùn)動(dòng)員往往在領(lǐng)會(huì)教練意圖、技戰(zhàn)術(shù)掌握、臨場心理調(diào)控等方面有優(yōu)勢。一個(gè)文化知識(shí)底蘊(yùn)厚、綜合素質(zhì)高的運(yùn)動(dòng)員，退役后無論走上什么工作崗位，都能完成人生的華麗轉(zhuǎn)身[1,2]。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

對(duì)隨機(jī)抽取出的浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)4～6年級(jí)101名學(xué)生和初中107名學(xué)生，以及高中143名學(xué)生，共計(jì)351名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。通過文獻(xiàn)檢索的方法，查閱了解有關(guān)運(yùn)動(dòng)員業(yè)余閱讀狀況的相關(guān)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行分析。

1.2.2 問卷調(diào)查法。根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷共設(shè)計(jì)了十八個(gè)問題，涉及到以下三大方面：①基本狀況：不同學(xué)齡段運(yùn)動(dòng)員業(yè)余閱讀時(shí)間、閱讀傾向、閱讀興趣、閱讀愛好等情況；②影響因素：運(yùn)動(dòng)員課外閱讀存在的問題和影響運(yùn)動(dòng)員課外閱讀的原因；③意見建議：對(duì)圖書信息中心開展運(yùn)動(dòng)員學(xué)生課外閱讀的意見與建議。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)所回收的問卷運(yùn)用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

2.1 運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的業(yè)余時(shí)間基本狀況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的業(yè)余時(shí)間還是比較充裕的，一半左右每天都有3～6h，將近一半在3h以內(nèi)。其中小學(xué)段運(yùn)動(dòng)員業(yè)余時(shí)間為3～6h的有60.40%，3h以內(nèi)的有33.66%，初中段運(yùn)動(dòng)員：3h以內(nèi)的53.27%；3～6h的42.99%；高中段運(yùn)動(dòng)員：3h以內(nèi)的40.56%；3～6h的50.35%；業(yè)余時(shí)間在6～9h的則最少，其中小學(xué)段為5.94%；初中段為3.74%；高中段為9.09%。

運(yùn)動(dòng)員業(yè)余時(shí)間的多少主要和學(xué)齡段不同有關(guān)，如由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，又處于三線，故小學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)員業(yè)余時(shí)間比較多。同一學(xué)齡段的多少則可能和他們的所在的運(yùn)動(dòng)隊(duì)不同有關(guān)。

隨著年齡的增長，選擇讀課外書和完成作業(yè)作為業(yè)余時(shí)間活動(dòng)安排的人數(shù)比例則出現(xiàn)下降趨勢，而且下降的幅度很大。如讀課外書的人數(shù)比例為：小學(xué)段63.37%、初中段31.78%、高中段18.18%；在業(yè)余時(shí)間做作業(yè)的人數(shù)比例：小學(xué)段40.59%、初中段10.28%、高中段3.50%。而上網(wǎng)、看電視和逛街購物的人數(shù)比例則呈現(xiàn)上升趨勢，如上網(wǎng)、看電視的比例：小學(xué)段37.62%、初中段57.94%、高中段則高達(dá)81.12%；逛街購物的比例：小學(xué)段8.91%、初中段24.30%、高中段33.57%。與同學(xué)聊天也是一部分運(yùn)動(dòng)員學(xué)生業(yè)余時(shí)間活動(dòng)的選擇，小學(xué)段為28.71%、初中段37.38%、高中段27.27%。選擇其它活動(dòng)的人數(shù)比例小學(xué)段為13.86%、初中段26.17%、高中段23.78%。

2.2 運(yùn)動(dòng)員學(xué)生業(yè)余閱讀狀況

小學(xué)段的運(yùn)動(dòng)員用于閱讀的時(shí)間多于中學(xué)段，初中和高中段的學(xué)生則差不多。大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生每天的閱讀時(shí)間在2h以下，值得注意的是學(xué)齡越高課外閱讀時(shí)間越少：如近五分之一的小學(xué)段運(yùn)動(dòng)員、三分之一多的初中段運(yùn)動(dòng)員、將近一半的高中段運(yùn)動(dòng)員每天的閱讀時(shí)間不到0.5h。

小學(xué)段的閱讀興趣多集中在科普讀物(49.50%)和兒童讀物(65.35%)，文學(xué)書籍(28.71%)和娛樂消遣類(19.8%)的也是一部分小學(xué)段運(yùn)動(dòng)員的選擇。初中段則集中在文學(xué)書籍(34.58%)、娛樂消遣(54.21%)和科普讀物(36.45%)，高中段則集中在文學(xué)書籍(30.77%)和娛樂消遣(72.03%)方面。總體看來隨著年齡的增長，兒童讀物和科普讀物受歡迎的程度呈下降趨勢，而娛樂消遣和專業(yè)讀物受歡迎的程度逐漸上升。

小學(xué)段運(yùn)動(dòng)員學(xué)生年均讀書量20本以上的將近一半為49.5%，初中段僅為24.30%、高中更少，只有9.79%。而年均閱讀5本以下的小學(xué)段運(yùn)動(dòng)員只有12.87%，初中段升到20.56%，高中竟達(dá)到43.36%。這兩組數(shù)據(jù)從多少兩個(gè)方面顯示：小學(xué)段運(yùn)動(dòng)員學(xué)生讀的課外書最多，而隨著年齡的增加，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生閱讀課外書的數(shù)量越來越少。這可能與隨著年齡的增加，業(yè)余生活的內(nèi)容更加豐富，接觸手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)增加有很大關(guān)系。

紙質(zhì)書在運(yùn)動(dòng)員的閱讀中依然占據(jù)著相對(duì)較高的地位，90.10%小學(xué)段、63.55%的初中段和46.85%的高中段運(yùn)動(dòng)員還是以閱讀紙質(zhì)書為主，然而隨著年齡的增長，手機(jī)閱讀的人數(shù)比例也呈遞增趨勢，小學(xué)段有24.75%，初中段有65.42%，高中段有67.13%通過手機(jī)閱讀，而且手機(jī)閱讀的比例在初中和高中生中最高。電腦閱讀的人數(shù)比例相對(duì)來說較低，小學(xué)段15.84%、初中段14.02%、高中段15.38%。

不同學(xué)齡段的學(xué)生表現(xiàn)出了相似的趨勢，即大多為了自己的興趣愛好、擴(kuò)大知識(shí)面和追蹤新的知識(shí)。唯一不同的是33.66%的小學(xué)生閱讀課外書是為了補(bǔ)充課堂知識(shí)。隨著年齡的增長，以補(bǔ)充課堂知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面為目的來閱讀課外書的比例越來越低，如補(bǔ)充課堂知識(shí)的比例從小學(xué)段的33.66%，下降到初中段的9.35%，高中段的4.20%；擴(kuò)大知識(shí)面的比例則從小學(xué)段的43.56%，下降到初中段的40.19%和高中段的34.97%。但以興趣和愛好為閱讀目的的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生越來越多，在各學(xué)齡段都到達(dá)了一半多。

2.3 影響運(yùn)動(dòng)員學(xué)生業(yè)余閱讀的因素

影響課外閱讀的主要原因是業(yè)余時(shí)間較少，小學(xué)段有66.34%、初中段的73.83%和高中段的64.34%運(yùn)動(dòng)員都這樣認(rèn)為，這樣的答案與前面得出的運(yùn)動(dòng)員業(yè)余時(shí)間充足的事實(shí)又是相反的，說明運(yùn)動(dòng)員的業(yè)余時(shí)間安排不盡合理，影響了業(yè)余閱讀；圖書信息中心館藏文獻(xiàn)不夠豐富、開放時(shí)間不合適是影響課外閱讀的次要原因。另外還有5.94%的小學(xué)段、11.21%的初中段和15.38%的高中段運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為借閱環(huán)境不理想也是影響自己閱讀的原因，而且隨著年齡的增長，對(duì)借閱環(huán)境的要求越來越高。4.95%的小學(xué)段、13.08%的初中段和19.58%的高中段認(rèn)為自己對(duì)閱讀不感興趣，顯示隨著年齡的增長，閱讀興趣呈遞減趨勢。

將近一半的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生認(rèn)可閱讀課外書對(duì)訓(xùn)練有益，其中高中段運(yùn)動(dòng)員的比例高達(dá)41.26%，初中段則有40.19%，小學(xué)段為37.62 %。也有不少運(yùn)動(dòng)員學(xué)生認(rèn)為閱讀課外書與訓(xùn)練之間的關(guān)系不大，如小學(xué)段有33.66%、初中段運(yùn)動(dòng)員為46.73%、高中段運(yùn)動(dòng)員為46.85%。認(rèn)為閱讀課外書對(duì)訓(xùn)練無益或沒關(guān)系的各學(xué)齡段運(yùn)動(dòng)員倒都不多。對(duì)閱讀與訓(xùn)練之間的關(guān)系的認(rèn)知也是影響運(yùn)動(dòng)員參與閱讀的很重要的原因。

2.4 對(duì)學(xué)校圖書信息中心的要求與建議

2.4.1 對(duì)中心開展的服務(wù)項(xiàng)目選擇。在圖書信息中心推出的各項(xiàng)服務(wù)中，新書展閱、新書報(bào)道、送書進(jìn)隊(duì)受到普遍歡迎，三者合計(jì)的選擇幾乎占了各學(xué)齡段的大部分運(yùn)動(dòng)員學(xué)生。而希望圖書館提供電子資源(書、期刊論文等)下載服務(wù)的初中段和高中段運(yùn)動(dòng)員比例分別為34.58%和33.57%。希望提供文獻(xiàn)傳遞和文獻(xiàn)復(fù)印服務(wù)的各學(xué)齡段運(yùn)動(dòng)員學(xué)生比例則很小(見表1)。

表1 對(duì)學(xué)院圖書信息中心服務(wù)項(xiàng)目認(rèn)可程度的統(tǒng)計(jì)(%)

2.4.2 對(duì)中心文獻(xiàn)資源采集的建議。在不同載體的圖書館文獻(xiàn)資源的采集上，59.41%的小學(xué)段運(yùn)動(dòng)員希望以紙質(zhì)資源為主，有24.3%的初中段運(yùn)動(dòng)員和27.97%的高中段運(yùn)動(dòng)員選擇了以電子資源為主，但 57.94%的初中段運(yùn)動(dòng)員和57.34%的高中段運(yùn)動(dòng)員都選擇了紙質(zhì)資源和電子資源并重。隨著年齡的增長，選擇以紙質(zhì)資源為主的人數(shù)比例下降，而選擇以電子資源為主和紙質(zhì)資源和電子資源并重的人數(shù)比例在增加。

3 結(jié)論與建議

通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，基本上可以得出以下結(jié)論：小學(xué)學(xué)齡段的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生業(yè)余閱讀的狀況良好，他們當(dāng)中的大部分喜歡閱讀課外書，業(yè)余時(shí)間大多用于讀課外書。但中學(xué)學(xué)齡段的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，用于業(yè)余閱讀的時(shí)間和閱讀的數(shù)量大不如小學(xué)學(xué)齡段運(yùn)動(dòng)員學(xué)生。而且隨著學(xué)齡的增長業(yè)余閱讀時(shí)間和閱讀的數(shù)量越來越少。這種趨勢如果任其發(fā)展下去，不利于學(xué)院青少年運(yùn)動(dòng)員的全面成長。

3.1 對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的業(yè)余時(shí)間安排給予指導(dǎo)

從“運(yùn)動(dòng)員業(yè)余時(shí)間”的統(tǒng)計(jì)和分析情況中可以看出：運(yùn)動(dòng)員學(xué)生有比較充裕的業(yè)余時(shí)間，這為他們的業(yè)余閱讀提供了時(shí)間保障。但在業(yè)余時(shí)間的安排上，相當(dāng)多的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生是不合理的。特別是很多中學(xué)學(xué)齡段的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，他們喜歡“泡”在宿舍里度過業(yè)余時(shí)間，或者聊天，或者上網(wǎng)、看電視，而用在閱讀課外書上的時(shí)間很少，中心閱覽室里更是鮮見他們的身影。時(shí)間那么寶貴，光陰豈能虛度？聊天、上網(wǎng)、看電視，這些都可以有，但不能讓它們占據(jù)大部分業(yè)余時(shí)間。每天一定要給業(yè)余閱讀留下足夠的時(shí)間，小學(xué)學(xué)齡段運(yùn)動(dòng)員學(xué)生每天至少1h，中學(xué)學(xué)齡段運(yùn)動(dòng)員學(xué)生至少1.5h。這個(gè)問題，建議競技體育系隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教練老師經(jīng)常講一講。特別是教練老師的提醒和督促，往往能起到“四兩撥千斤”的作用。

3.2 從引導(dǎo)和措施兩個(gè)方面推進(jìn)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的業(yè)余閱讀

對(duì)業(yè)余閱讀意義和作用的認(rèn)識(shí)問題，是影響運(yùn)動(dòng)員業(yè)余閱讀的主觀因素。大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為課外閱讀對(duì)自己的幫助作用“一般”，不少則認(rèn)為“不大”，有的甚至認(rèn)為“沒有作用”。既然作用不大，何必再花時(shí)間？抱有這些想法的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生怎么可能把閱讀作為每天業(yè)余時(shí)間的“必修課”？提高認(rèn)識(shí)，首先在于教育引導(dǎo)。為此，開展面對(duì)面的教育和引導(dǎo)勢在必行。建議我們的語文課老師能在這方面多下點(diǎn)功夫。

同時(shí)，還要采取檢查和督促的具體措施。國家教育部早已頒布我國中小學(xué)生的閱讀書目，普通中小學(xué)對(duì)業(yè)余閱讀已有很具體的要求。如九年制義務(wù)教育2013年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，并且還頒布了可操作的階段性目標(biāo)。建議競技體育院校的文化教育部門能結(jié)合具體情況，盡早出臺(tái)對(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生業(yè)余閱讀的具體要求和量化標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 要為運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的業(yè)余閱讀提供更好的條件與更多的方便

以競技體育為特色的高職院校，學(xué)生以運(yùn)動(dòng)員為主體，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生肩負(fù)著訓(xùn)練比賽和文化學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。所以，開展和推進(jìn)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的業(yè)余閱讀，不能采取普通高校那樣的服務(wù)模式。要根據(jù)具體情況，為他們提供更好的條件與更多的方便。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生比較認(rèn)可我們多年來堅(jiān)持開展的“送書進(jìn)隊(duì)、新書展閱和新書報(bào)道”服務(wù)項(xiàng)目。但由于每年的購書經(jīng)費(fèi)有限，采集的新書品種只能保證體育著作，其他的只是點(diǎn)綴一下而已，故很難經(jīng)常有新書可供展閱。即使采集了一些青少年喜歡的熱門書籍，其復(fù)本最多是二三本而已，不能保障給各個(gè)校區(qū)都送去一本。中學(xué)段的運(yùn)動(dòng)員學(xué)生歡迎為他們多提供“文獻(xiàn)下載與傳遞”服務(wù)，希望我們?cè)谖墨I(xiàn)采集中電子資源與紙質(zhì)資源并重。但受經(jīng)費(fèi)制約，學(xué)院的電子文獻(xiàn)很難滿足讀者需要。尚不知國內(nèi)其他體育高職高專院校文獻(xiàn)購置經(jīng)費(fèi)能否有相對(duì)的保障，否則，“巧媳婦也難為無米之炊”。

[1] 姚依民，呂力平，郭成杰.體育專業(yè)學(xué)術(shù)閱讀分析[J].體育文化導(dǎo)刊，2012(4)：104-106,152.

[2] 孫永生，張喆.高等體育院校學(xué)生課余時(shí)間閱讀情況的調(diào)查與分析——以北京市3所學(xué)校為例[J].體育教育，2012(53):62-63.