【摘要】當前，小學生的課外閱讀在閱讀面、閱讀量以及閱讀深度上，受到各種因素的影響而存在一些問題，令人堪憂。如何根據(jù)當下學生的實際情況，全面加強學生的課外閱讀，是小學語文教師需要認真思考并亟待解決的重大問題。本文結(jié)合教學實踐，淺談如何加強小學生的語文課外閱讀指導，讓小學生插上思想的翅膀。

【關(guān)鍵詞】小學生；課外閱讀；指導；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課外閱讀可以拓寬學生知識面、提升思維能力和語言素質(zhì)，對學生的語文以及其他學科的學習都有重要的促進作用。蘇霍姆林斯基亦曾說要注意讓孩子們重視課堂之外的世界。但在當前，受到整個社會閱讀興趣下降以及適合的課外讀物缺乏等各種因素的影響，小學生課外閱讀的閱讀面、閱讀量以及閱讀深度上都存在很大的欠缺，亟待小學語文教師通過各種手段和策略對小學生的課外閱讀從質(zhì)到量全方位加以改進。本文結(jié)合多年小學語文教學實踐，淺談如何更好地指導小學生開展語文課外閱讀，讓小學生通過課外閱讀汲取思想的養(yǎng)料，插上思想的翅膀。

一、指導學生科學選擇課外閱讀素材

對于學生來說，閱讀不合適的課外書，對少閱讀甚至不閱讀所帶來的影響更大?，F(xiàn)在的出版物市場和許多書店，由于管理不嚴以及所面對的閱讀對象廣泛的問題，里面的書目魚龍混雜，涉及不健康思想的讀物廣泛存在，對于成人來說由于已經(jīng)形成了自己的價值觀、人生觀而不容易受到影響，但對小學生來說則不同，經(jīng)常將那些通過書中的涉暴“英雄”以及“拜金主義”等扭曲的價值觀念奉若圭臬，這對小孩的個性發(fā)展和心理成長是極為不利的，對整個社會也將造成不良影響。而許多小孩不懂且不善于選擇課外讀物，這就要求老師在這方面作好相應(yīng)的指導，根據(jù)學生的年齡特點、閱讀習慣、思維習慣、興趣愛好以及認知規(guī)律來推薦一些有益的、價值導向正確的讀物?？偟膩碚f，所推薦的讀物應(yīng)當包括以下幾個類型。

（一）經(jīng)典名著的簡讀版或經(jīng)典篇目

現(xiàn)在一些卡通漫畫、通俗故事等由于其淺顯的內(nèi)容和豐富的色彩（情緒）表現(xiàn)而受到小學生的喜歡，另外作文選編、范文等也由于應(yīng)試教育提升作文分數(shù)的需要而受到學生以及家長的追捧，這都無可厚非。但從完善學生人格，提高學生情趣的角度，還是應(yīng)當積極推薦學生閱讀一些經(jīng)典名著的簡讀版或經(jīng)典篇目，而對于學生在閱讀課外讀物的過程之中所遇到的閱讀困難則應(yīng)當通過淺顯直白的講解讓學生加深理解，讓學生通過閱讀不斷豐富知識、提升涵養(yǎng)，同時也為作文寫作積累必要的文學功底和素材。

（二）一些科普讀物以及人文社科普及讀物

推薦霍金《時間簡史》等一些科普讀物，以拓寬小學生的科學視野，提升小學生的知識面和對世界的認識水平。人文社科普類讀物有利于幫助學生掌握一些哲學、歷史、人文等方面的知識內(nèi)容，對學生的成長都是非常有利的。但關(guān)鍵是老師要幫助學生選擇一些難度適宜、符合學生年齡階段的讀物。

（三）一些簡要的時政佳文和反映祖國、家鄉(xiāng)變化發(fā)展的讀物

時政佳文有助于學生大致了解和掌握社會以及自身周圍的變化和影響，而反映祖國、家鄉(xiāng)變化的讀物則有助于學生加深對這兩者的認識，激發(fā)他們對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛。

二、指導學生科學開展課外閱讀

就課外閱讀而言，是肯定以學生為主體的，但老師的指導和引導也是學生課外閱讀過程中所必不可少的重要環(huán)節(jié)。而老師在課外閱讀的作用重點，體現(xiàn)在對閱讀方法的指導和閱讀量的督促方面。就閱讀方法而言，學生只有全面掌握適應(yīng)不同讀物的閱讀方法，才能真正從課外閱讀中汲取養(yǎng)分、獲取能量，否則就會事倍功半、越讀越艱難，最終喪失課外閱讀的興趣。而在閱讀方法的指導方面主要應(yīng)當有三個方面。

（一）課內(nèi)外有機結(jié)合，讓學生從課內(nèi)閱讀自然延伸到課外閱讀

這方面可以結(jié)合課文內(nèi)容為學生推薦課外讀物或布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，也可以通過讀前指導課等形式，讓學生對即將進行閱讀的內(nèi)容有一個趣味性的導入，讓學生能夠持續(xù)保持閱讀興趣。

（二）泛讀與精讀有機結(jié)合，讓學生有選擇、有技巧地進行課外閱讀

由于課外書目較多且內(nèi)容上有所側(cè)重的原因，學生不可能花費大量的時間對所有的讀物進行精讀，因此只能有選擇性地通過泛讀與精讀相結(jié)合的辦法來進行課外閱讀。而語文老師在這一方面，既要指導學生學會通過精讀，抓住重點詞句，揣摩文意，又要指導學生學會通過泛讀了解文章大意，還要指導學生針對不同的讀物自我判斷應(yīng)當選用何種閱讀方法。

（三）閱讀與筆記有機結(jié)合，讓學生切實能夠通過課外閱讀有所提高

好記性不如爛筆頭。大多數(shù)的小學生記憶能力是有限的，對于課外讀物中的一些好的詞句或故事，學生的思維在當時或許能夠被激發(fā)和調(diào)動，但隨著時間的推移，這些好的內(nèi)容則會被學生“相忘于江湖”。因此，指導學生在課外閱讀的過程中學會記錄閱讀筆記是非常重要的。所以，老師要通過舉例示范、摘錄交流、讀后感等形式，指導他們在課外閱讀的過程學會并且善于記錄讀書筆記。

三、指導學生開展課外閱讀的分享與交流

對于一些難度相對較大、需要進行思考的一些課外讀物，學生往往不愿意深入進行閱讀和思考，這就需要老師通過一定的形式和方法來激發(fā)學生開展課外閱讀的積極性和主動性。一是可以組織學生開展形式多樣的閱讀分享活動，讓學生向其他同學推薦自己正在閱讀的書目，并說明所推薦書目的主要內(nèi)容以及自己認為最有趣的地方；二是可以組織編輯手抄報、黑板報，讓學生將自己的閱讀體會或摘抄筆記集中起來，按照一定的主題進行編輯并互相交流；三是開展共讀活動，與學生家長溝通好，讓學生家長也一起參與到課外閱讀這項有趣的活動中來等等，學生的閱讀興趣必將隨著這些活動的開展而愈加高漲。

總之，筆者認為，小學生課外閱讀的指導，重點在于指導學生科學選擇課外閱讀素材，并通過各種方法提高學生開展課外閱讀的方法和興趣，切實讓學生通過課外閱讀不斷在知識面、視野、思維等方面獲得成長和發(fā)展。

參考文獻

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[2]商長勝.小學生課外閱讀指導的整體策略[J].天津教

育，2013（05）.

作者簡介：程雅，1985年生，女，任教于江西省尋烏縣城關(guān)小學，一級教師。

（編輯：龍賢東）endprint