趙春良

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進，問題情境創(chuàng)設(shè)法在高效課堂中被不斷得到應用。問題情境創(chuàng)設(shè)法的應用，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，是創(chuàng)建高效課堂的重要組成部分。本文從問題情境創(chuàng)設(shè)法的具體含義出發(fā)，對問題情境創(chuàng)設(shè)法在小學語文教學中的應用進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；問題情境；矛盾式；懸念式；遞進式；質(zhì)疑式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

所謂問題情境創(chuàng)設(shè)，是指教師通過對學生特征、教學目標和教學內(nèi)容在教學開始前進行預期分析，從而為學生設(shè)計一個真實的問題背景，以此來激發(fā)學生的學習興趣。問題情境創(chuàng)設(shè)常見的方法通常有矛盾式、懸念式、遞進式、質(zhì)疑式等。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學中的應用

（一）創(chuàng)設(shè)矛盾式教學情境

創(chuàng)設(shè)矛盾式教學情境，激活學生持久的學習動機。由于學生知識、經(jīng)驗、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產(chǎn)生不同的見解。在小學語文教學中，利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學生對同一事物從不同角度、不同層面認識理解的差異，挑起“矛盾沖突”，在組織學生學習活動的過程中，老師根據(jù)教學內(nèi)容和課堂情境，設(shè)置一些認識理解感悟的障礙或者所謂的“不和諧因素”，引發(fā)爭論，以此來引起學生的學習動機和學習興趣，從而取得良好的教學效果，達成課堂教學的目標。如，《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文，課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現(xiàn)得極為動人，意蘊深長，是一篇人文味很強的文章。王學芳老師在教授《媽媽的賬單》這課時，設(shè)置了一個“提綱挈領(lǐng)”的主問題：為什么“0”>“60”？這個問題明顯地展示了一個顯而易見的矛盾——正是這種矛盾激起了學生探究和學習的愿望。這節(jié)課能夠設(shè)置一個核心問題貫穿全文，并牢牢抓住“0>60”的矛盾點深入，多視角表現(xiàn)，做一個有心人，課內(nèi)課外有機結(jié)合，是一節(jié)非常精彩的課例。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念式教學情境

創(chuàng)設(shè)懸念式教學情境 ，激發(fā)學生主動探索的興趣。“好的開始就是成功的一半”，如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)懸念情境，設(shè)置教學內(nèi)容和學生內(nèi)在精神需要的“不平衡”，激發(fā)學生主動探究的興趣。懸念可以造成學生的心理期待，教師可利用學生急于想知道結(jié)果、欲一睹為快的心理，在懸念中巧妙地提出新任務(wù)，創(chuàng)造出探尋知識的良好情境。在教授新課時，有意地設(shè)置一些懸念，使學生產(chǎn)生種種疑問，激起尋根究底的探究欲望，從而使他們隨著教師的思路，進入課文情境，探究事情的原因和結(jié)果。敘事文章往往有幾處地方適宜于制造懸念：情節(jié)的高潮處或關(guān)鍵處；人物或事件的最后結(jié)局；人物或事件的結(jié)局面臨幾種不同的選擇發(fā)展時。設(shè)計懸念時必須抓住文中的主要人物、主要事件。同時做到技巧上引而不發(fā)，富有韻味。

（三）創(chuàng)設(shè)遞進式教學情境

遞進式問題情境創(chuàng)設(shè)，是教師在針對學生的學習困難，根據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)一些能把認知活動引向深層遞進的問題情境，設(shè)置多個問題情境，循序漸進，層層深入，把學生巧妙地引入教學情境。成功的問題情境能有效地調(diào)動學生積極思維，激發(fā)學生學習動機，主動去探索新知識；誘導學生去逐步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。如轄區(qū)一教師在教授《釣魚的啟示》一課時，巧妙導入新課：同學們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當你買東西時，售貨員多給你找了錢，你會去歸還，還是占為己有呢？當你考試時，監(jiān)考老師有事走開了一下，你會作弊嗎？（學生自主回答）不管是老師還是你們，都應該遇過這樣的問題，當我們在選擇應該怎么做的時候，是不是有點難??？今天我們要學的課文中的主人公跟我們一樣有過這樣的經(jīng)歷，那他是怎樣選擇的呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學習第13課《釣魚的啟示》（幻燈片出示課題）。本課的導入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點題的構(gòu)文特點，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點，導出問題，采用“遞進式”的教學方法，非常巧妙：首先，符合構(gòu)文特點，突出作者構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式教學情境

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式教學情境，培養(yǎng)學生積極動腦思考的能力。思考和質(zhì)疑像孿生姊妹一樣往往是聯(lián)系在一起的， 質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果， 也是學生創(chuàng)造思維的起點。愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W中，教師要經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提出問題。如在教學《烏鴉喝水》時，轄區(qū)一教師提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后學生稍加思考后，爭先恐后的舉手回答：“向瓶中投放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作為傳統(tǒng)教學而言，問題已經(jīng)解決了，但此時我又進一步設(shè)疑：“向瓶中投放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，課堂內(nèi)一片沉寂，隨后，同學們七嘴八舌地討論起來。通過討論與實驗（教師課前準備好實驗器材），得出了正確答案：“烏鴉不一定能喝到水”，“當瓶中的水不多時，即使向瓶中投放石子，烏鴉也喝不到水?！边@與傳統(tǒng)的教學顯然是不同的。通過有的放矢的設(shè)疑，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生都能積極主動地參與學習，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和想象能力。由此可見，在教學中教師鼓勵質(zhì)疑， 會大大增強學生學習的積極性。

三、結(jié)語

問題情境創(chuàng)設(shè)法在小學語文教學中有著重要作用，它巧妙地將兒童的認知活動與情感活動有機結(jié)合起來，為誘發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學質(zhì)量提供了有效途徑。

（編輯：龍賢東）endprint