劉文廣

【摘要】“語文味”是語文作為工具性與人文性特征的有效統(tǒng)一，通過對(duì)教學(xué)過程中不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和信息進(jìn)行刪減，使得語文教學(xué)返璞歸真，力求語文教學(xué)的真實(shí)性。本文以“語文味”為主題，扼要說明如何讓學(xué)生感受和品悟到語文教學(xué)的“語文味”。

【關(guān)鍵詞】語文味；學(xué)生；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改實(shí)施以來，學(xué)校和教師在教育觀念、教學(xué)方法等方面都有了明顯轉(zhuǎn)變，然而在這轉(zhuǎn)變的過程中，小學(xué)語文教學(xué)卻出現(xiàn)了一些誤區(qū)，“泛語文”“非語文”的東西充斥課堂，語文課也失去了本身的味道。

“語文味”是由廣東省深州市教育科學(xué)研究院程少堂老師提出的，他指出：“語文味教學(xué)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，力求語文教學(xué)要返璞歸真，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的、令人陶醉的詩意美感與自由境界?！睋?jù)此，在一堂具體的語文教學(xué)課中，如何讓學(xué)生暢享在充滿“語文味”的課堂教學(xué)中呢 ？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面展開。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中備出“語文味”

教師在鉆研教材時(shí)要做到“大處著眼，小處著力”。

所謂“大處著眼”，就是教師拿到一篇課文，要站到一定的高度來審視它，既要立足于學(xué)生的終身成長(zhǎng)，又要從民族文化的高度來挖掘。如教學(xué)《再塑生命》時(shí)，我通過反復(fù)查閱有關(guān)海倫·凱勒的資料，并把自己的情感融入課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流最讓他們感動(dòng)的情節(jié)。這樣準(zhǔn)備充分了，情感鋪墊夠了，課堂就能出彩。

把文章備厚了，是一堂課顯得大氣的首要條件，但要在課堂上體現(xiàn)出來，還需要教師備課時(shí)做到“小處著力”。如教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，我是這樣處理文本的：我先從生活中常見的鳥導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文時(shí)，我提出要求：“讀課文后，畫出你認(rèn)為最關(guān)鍵或最能打動(dòng)你的語句。”接著我以“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一句為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地朗讀這句話，并說說文中是說誰信賴誰，以及產(chǎn)生這種高境界的信賴應(yīng)歸功于誰等。以“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”為基點(diǎn)進(jìn)行輻射文本的解讀和語言品味，收到了很好的教學(xué)效果。

二、在課文閱讀中品出“語文味”

（一）品詞賞句

在比較中的品詞賞句是我們常做的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，語文味才能得以體現(xiàn)。如教《珍珠鳥》，在引導(dǎo)學(xué)生研讀“過不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來?！币痪鋾r(shí)，我問學(xué)生： “這里的‘探能不能換成另外一個(gè)字？”學(xué)生說：“可以換成‘冒、鉆、露……”我問：“作者為什么不用這些字，而用‘探呢？通過這個(gè)‘探字你讀懂了什么？”通過比較，學(xué)生很快就懂得了一個(gè)“探”字，既讓我們讀出了小珍珠鳥的調(diào)皮、可愛，又讓我們讀出它的膽小怕人。一個(gè)“探”字，多么準(zhǔn)確，多么精妙。學(xué)生在對(duì)比品析中積累了語言。

（二）拓寬想象

課本是教學(xué)資源，課外的資料也是教學(xué)資源，學(xué)生本身也是很好的可利用的教學(xué)資源。在拓展中，我們可以利用一切可以利用的資源來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生閱讀更寬廣的天空。例如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，體會(huì)葉欣工作條件的“高風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)，我補(bǔ)充了大量關(guān)于“非典”傳染情況的課外資料，讓學(xué)生真切地體會(huì)到葉欣工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)而感受葉欣臨危不懼，舍生忘死的崇高精神。

三、在寫作訓(xùn)練中寫出“語文味”

（一）寫作模仿訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語言，內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，是在用語言贊美美好的心靈。課文的每篇文章其實(shí)都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇的方法以及作者的情感、態(tài)度都是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。例如，我在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，讓學(xué)生按方位順序復(fù)述完天安門廣場(chǎng)上的建筑以后，要求學(xué)生仿其寫法，按方位順序?qū)懸黄魑摹段覀兊男@》。通過仿寫，學(xué)生內(nèi)化了這些寫作方法，收到較好的教學(xué)效果。

（二）寫作升華訓(xùn)練

一篇文章學(xué)到有味兒時(shí)，文章的情感上升為自己的情感時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種感覺——不寫不快。這時(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言，表達(dá)情感的好時(shí)機(jī)。如在總結(jié)《天鵝的故事》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫的訓(xùn)練：“斯杰潘站在貝加爾湖畔想到了什么，使他把槍掛了起來？”通過這一寫，既升華了情感，又訓(xùn)練了語言。

四、在作業(yè)布置中做出“語文味”

先看以下兩道家庭作業(yè)題：作業(yè)題一：學(xué)習(xí)《金色花》后，教師要求學(xué)生回家?guī)桶职只驄寢屜匆淮文_。作業(yè)題二：學(xué)完《我的叔叔于勒》，教師讓學(xué)生回家用彩色筆描畫于勒的肖像。

語文作業(yè)題顯然成了地道的思想政治作業(yè)和美術(shù)作業(yè)。筆者認(rèn)為，語文作業(yè)自有它的特點(diǎn)，教師應(yīng)在“語”和“文”兩字上做文章，不要搞那些花里胡哨的東西，使語文作業(yè)變味。其實(shí)，對(duì)于作業(yè)題一，教師完全可以讓學(xué)生在親情活動(dòng)結(jié)束后，用文字把活動(dòng)的過程、感悟表述出來；或讓學(xué)生運(yùn)用比喻寫一組句子，表現(xiàn)“父愛”“母愛”或“感謝父母之愛”的主題等。對(duì)于作業(yè)題二，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫于勒的外貌，以體現(xiàn)他內(nèi)心深處的悲傷和落魄；或在原來的題目后補(bǔ)上一句話——結(jié)合文章內(nèi)容在你描畫的肖像旁邊附上一段話，說說你這樣描畫的理由。這樣，游離于語文之外的語文作業(yè)就回歸到了語文上。我們何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)

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[3]陳克東.語文味：返璞歸真的教學(xué)追求[J].江蘇教育研

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（編輯：龍賢東）endprint