高杰

觀課，就是通過(guò)對(duì)課的觀察、分析、研判，切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期提高課堂教學(xué)效率，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但觀課不僅僅局限于課堂上細(xì)微的觀察思考，更涵蓋課前精心準(zhǔn)備與課后深思熟慮，唯有多維、立體地綜合考慮觀課的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能將觀課的價(jià)值最大化，取得最優(yōu)的觀課效果。筆者以為，觀課應(yīng)有三種意識(shí)。

一、 課前“讀”進(jìn)去的意識(shí)

要想達(dá)到預(yù)期的觀課效果，除了要有先進(jìn)的教育教學(xué)思想與理念，對(duì)學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握外，更要對(duì)所授內(nèi)容爛熟于心，這就需要課前做實(shí)、做足功課，要求觀課者對(duì)教材潛心研究，細(xì)心解讀，知道“這一課”所處的單元教學(xué)重點(diǎn)是什么，課文的作者、出處、背景如何，課文的語(yǔ)言訓(xùn)練基點(diǎn)在哪兒，課后的習(xí)題對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有怎樣的導(dǎo)向等等。當(dāng)觀者真正對(duì)教材內(nèi)容了如指掌后，將會(huì)把更多注意力放在課堂的師生互動(dòng)方面，就會(huì)對(duì)流程設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)、師生對(duì)話(huà)、教師評(píng)價(jià)等方面有更加密切的關(guān)注，彼此達(dá)到心靈共鳴，從而獲得最佳的觀課效果。

讀進(jìn)去，不僅要讀進(jìn)文本，更要讀懂兒童。要立足于兒童立場(chǎng)，讀出兒童心目中的文本；要貼近兒童心坎，讀出兒童真實(shí)的內(nèi)心世界。課前讀進(jìn)去看似與觀課風(fēng)馬牛不相及，實(shí)質(zhì)卻水乳交融、密不可分，是高效觀課的前提。

二、 課中“融”進(jìn)去的意識(shí)

觀課，需要借助于眼、耳等感官，既要看教者的表現(xiàn)，更要看學(xué)生的互動(dòng)；既要聽(tīng)老師的講解與引導(dǎo)，更要聽(tīng)學(xué)生讀書(shū)與交流，通過(guò)看聽(tīng)去感知教學(xué)現(xiàn)象，從而獲得真切的感受。觀課，有一種有效的方法即“情景補(bǔ)白法”，就像是在看一部電影，當(dāng)看到某處時(shí)突然停下來(lái)，試想，下面的故事情節(jié)將會(huì)怎樣發(fā)展？人物的命運(yùn)會(huì)有怎樣的結(jié)局？不斷地以補(bǔ)白的形式螺旋層層深入思考下去。同樣，聽(tīng)課也是如此，觀者要不斷地停下腳步追問(wèn)：如果由自己來(lái)上，會(huì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程？會(huì)如何處理這個(gè)環(huán)節(jié)？會(huì)如何對(duì)學(xué)生的思維盲點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)？對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)如何實(shí)施有效突破等等，完全將自己融于課堂教學(xué)之中。此時(shí)，觀者常常能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，與授課老師的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)的比較、分析，洞察其得失與利弊，發(fā)現(xiàn)放大他人的閃光之處，探索彌補(bǔ)自己的不足之點(diǎn)，從而不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技藝。

課中融進(jìn)去，需要達(dá)到“人在課中，課在人中”的交融忘我境界，需要觀者全神貫注，凝神靜思，需要思維碰撞，激起情感的漣漪，需要觀者對(duì)學(xué)科有自己的獨(dú)特思考與認(rèn)識(shí)。課中融進(jìn)去是高效觀課的關(guān)鍵。

三、 課后“跳”出來(lái)的意識(shí)

觀課不僅要課中“融”進(jìn)去，更要課后“跳”出來(lái)。融進(jìn)去觀察，跳出來(lái)分析，融進(jìn)去是“熱”，跳出來(lái)是“冷”。能否“跳”出來(lái)冷靜地對(duì)課堂的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行由表及里、去偽存真的理性思考，直接決定觀課的效果，因此需要觀者課后跳出來(lái)深度反思。反思的重點(diǎn)要看教學(xué)思想、理念是否先進(jìn)，能否體現(xiàn)“讓學(xué)”理念，尊重學(xué)生的主體精神，處理好師生關(guān)系；要看教學(xué)流程是否從學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出濃濃的學(xué)科味；要看課堂教學(xué)的策略與方法是否適宜、適切、適當(dāng)，教師能否在學(xué)生思維節(jié)點(diǎn)處點(diǎn)醒、在學(xué)生思路拐點(diǎn)處引導(dǎo)、在學(xué)生思維斷裂處穿針引線(xiàn)等等。要深入、系統(tǒng)、全面多問(wèn)幾個(gè)為什么、怎么樣，以便獲得客觀的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出教學(xué)規(guī)律。

課后“跳”出來(lái)就是要對(duì)自己的感知進(jìn)行分析、比較、歸納、判斷，就是要結(jié)合自己的觀感，聯(lián)系自身的實(shí)踐，把觀課所得進(jìn)行系統(tǒng)篩選整理，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，以彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。課后跳出來(lái)是高效觀課的保證。

總之，觀課，既要深入“讀”進(jìn)去、有機(jī)“融”進(jìn)去，又要巧妙“跳”出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)觀課效益的最大化、最優(yōu)化。

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint