徐金釵

語言是人類特有的，用來表達(dá)感情、交流思想的工具。語言分為有聲語言和無聲語言兩種，有聲語言在音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而無聲語言，也可以直接影響課堂教學(xué)效果。

一是“微笑”。微笑能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維。今秋開學(xué)的第一周，我在六年級(jí)上了第一節(jié)音樂課。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得很開心、很配合。課后，不少學(xué)生還在日記中寫道：今天我們很高興，新?lián)Q的音樂老師給我們上了一節(jié)音樂課，課堂上她總是微笑著面對(duì)我們，我們都很喜歡她。之后，六年級(jí)的老師和學(xué)生都向我反映，六年級(jí)的學(xué)生很喜歡我，喜歡上我的音樂課。還說，我去上課時(shí)，連最調(diào)皮的孩子也守紀(jì)律了。我在想，如果我沒有了笑臉，學(xué)生們不僅不會(huì)喜歡我，而且不會(huì)喜歡我的音樂課，對(duì)教師而言，這是件多么令人沮喪的事兒。

二是“眼語”。眼睛，是溝通師生心靈的窗戶。好的教師，往往善于用眼神的交流來維持課堂秩序，組織課堂教學(xué)。記得一次我到一個(gè)班去上課，一進(jìn)教室，我就愣住了：面對(duì)老師的到來，他們竟然還三三兩兩熱烈地討論著剛才的數(shù)學(xué)考題呢！面對(duì)此情此景，我沒有說話，只是用詫異的眼神掃視他們，一秒、兩秒、三秒……他們看著我，不好意思地笑了，說話聲也停了。

在課堂上教師靠自己的眼睛來建立和維持師生關(guān)系，也可以根據(jù)學(xué)生的“眼語”來調(diào)整自己的教學(xué)。記得有一次我上二年級(jí)音樂課，在欣賞“豐收之歌”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神有些倦怠，就趕緊調(diào)整了教學(xué)，將原來單純的“聽”改成師生“邊聽邊用體態(tài)語言”，學(xué)生馬上就來勁了，眼睛也有神了。

三是“手語”?！笆謩?shì)”在音樂教學(xué)中的運(yùn)用尤為重要。最具有感染力的大合唱，就是靠指揮的一雙手，把音樂的“起”“落”“強(qiáng)”“弱”“喜”“怒”“哀”“樂”充分地表現(xiàn)出來的。英國(guó)人約翰·柯爾文首創(chuàng)了一套用于音準(zhǔn)訓(xùn)練的手勢(shì)。這套手勢(shì)包括七種不同的姿勢(shì)，各自代表音階中固定的某一唱名，并通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低位置。我就是靠運(yùn)用這套手勢(shì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，形象地學(xué)習(xí)唱名，掌握音準(zhǔn)的，并運(yùn)用這套手勢(shì)，方便快捷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了視唱和器樂訓(xùn)練。

四是“無語”。無語，就是“沉默”。 適當(dāng)?shù)摹俺聊辈粌H可以規(guī)范學(xué)生的行為，還可以提升學(xué)生的能力。一次，課上有幾個(gè)學(xué)生的思想開小差了。原因是前排的學(xué)生不小心把后排學(xué)生的一杯牛奶碰倒了，灑在桌子上了。這個(gè)學(xué)生邊擦邊叨咕，旁邊的幾個(gè)學(xué)生就在那里偷笑。頓時(shí)，教室里一陣騷動(dòng)。當(dāng)時(shí)我想，如果把課停下來批評(píng)、教育他們，這不僅會(huì)影響到全班學(xué)生，而且教育效果也不一定明顯，于是我開始沉默，使課堂陷入短暫的空白。很快，沉默就奏效了，教室里又靜下來了，學(xué)生通過老師的沉默感受到“我要認(rèn)真聽課了”“老師在注意我了”。在指導(dǎo)學(xué)生練唱歌曲時(shí)，我也常常讓學(xué)生“默唱”，還會(huì)讓學(xué)生“假唱”，即“要口型不要聲音的演唱”。這樣不僅能夠避免視唱疲勞，同時(shí)還能讓學(xué)生用心傾聽范唱或他人演唱，真正起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。