前幾期，我們談到了“讓學(xué)”課堂的三重境界，即有學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。其中，會學(xué)是很重要的一重境界。葉圣陶先生的“教是為了不教”，大家耳熟能詳。這就意味著，教師的教，主要是教會學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探究，去思考。如此，形成習(xí)慣了，能力就會在“讓學(xué)”中形成。因此，這里涉及到習(xí)慣問題。

既然是“讓學(xué)”，學(xué)生是不是習(xí)慣主動(dòng)去學(xué)？有沒有形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣？是否會有主動(dòng)思考的習(xí)慣？這一些都和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。我們知道，學(xué)習(xí)習(xí)慣涵蓋一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。聽講、讀書、寫作業(yè)、提問、答問、質(zhì)疑、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、應(yīng)試，每個(gè)環(huán)節(jié)都有個(gè)習(xí)慣問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，好的習(xí)慣能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)成績，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣則會給學(xué)習(xí)帶來很大負(fù)面影響。

我們目前在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，多遵循“統(tǒng)一”“重復(fù)”的策略。下面，我們一起來從學(xué)理上進(jìn)行討論，或許能找到一條“讓學(xué)”中習(xí)慣培養(yǎng)的思路。

首先，我們來看在行動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)上用的“統(tǒng)一”策略。我們發(fā)現(xiàn)教師給學(xué)生“讓學(xué)”的時(shí)候，統(tǒng)一規(guī)定訓(xùn)練的方法，忽視個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，語文課堂先學(xué)作業(yè)的布置，要求學(xué)生回家后，統(tǒng)一用批注的辦法畫出課文中某些句子，并批下自己的閱讀體會。教師們以為，這樣統(tǒng)一規(guī)定學(xué)習(xí)方式，久而久之，可以讓學(xué)生形成一種如何課前先學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，我們的學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，這和生活中的習(xí)慣比較，是有區(qū)別的，比如飯前要洗手，比如上下樓梯靠右行，這些習(xí)慣比較好統(tǒng)一，也比較好培養(yǎng)。

因此，我們提出，在“讓學(xué)”中遵循統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式或方法，是值得商榷的。以學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容為例：有教師用段意合并法，有教師用抓人物事件法，有教師用中心句組合法。教師依自己的教學(xué)主見，統(tǒng)一用一種方法來概括課文的主要內(nèi)容，并要求學(xué)生形成此種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者一直以為，習(xí)慣最好個(gè)性化。我們可以把概括課文內(nèi)容的多種方法推薦給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇。毛澤東讀書的習(xí)慣是在書上寫批注，魯迅就不這樣做，你能說哪個(gè)好哪個(gè)不好嗎？有的孩子聽講習(xí)慣從頭到尾專心致志，有的孩子就只注意聽最重要的部分，有的孩子甚至不愿意聽講，而喜歡自己看課本，你很難說哪種習(xí)慣好，哪種不好。課前預(yù)習(xí)，對有些孩子（慢熱型）是有利的，對另一些孩子就沒有好處，甚至還有害處。

所以，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，最好采用“超市”式的推介方法。比如，就如何讓學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)的習(xí)慣來說，筆者以“超市”的辦法，讓學(xué)生自由選擇，以《鯨》《新型玻璃》《灰塵》這一單元課文為例：在學(xué)習(xí)《鯨》的時(shí)候，就要形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，列出以下學(xué)習(xí)策略供學(xué)生選擇：

學(xué)會用列表格的辦法，把齒鯨和須鯨的區(qū)別用文字表述出來。

學(xué)會比較讀，找些關(guān)于鯨的相關(guān)說明書，再和課文比較一下，看看表達(dá)上有什么特點(diǎn)。

學(xué)會批注的閱讀方法，把課文中對鯨的描寫進(jìn)行批注，寫下自己的感受。

學(xué)習(xí)閱讀《鯨》，形成閱讀的習(xí)慣，可以帶動(dòng)閱讀《新型玻璃》等作品。這就是說，把各種各樣確實(shí)行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣推薦給學(xué)生，讓他們自己選擇適合自己的。如果孩子缺乏選擇能力，教師可以適當(dāng)指點(diǎn)，但采取“建議”的方式，不下命令，最重要的是讓實(shí)踐證明該習(xí)慣是否適合他本人。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然可以指出，但同時(shí)必須給他推薦替代的辦法，不能光批評，一般也不可以硬行改變其習(xí)慣。任何學(xué)習(xí)習(xí)慣（無論好壞）的養(yǎng)成都需要相當(dāng)長一段時(shí)間（有專家說至少需要100天），在培養(yǎng)和改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題上，教師必須有耐心。急于求成的教師不但難以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而會使學(xué)生形成逆反心理。

讓學(xué)中，另一種學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要策略，就是“重復(fù)”。無論好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，沒有多次重復(fù)均無法形成。有鑒于此，在教學(xué)中，我們就一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)剛剛開始重復(fù)出現(xiàn)的壞習(xí)慣，比如先學(xué)中不動(dòng)筆的壞習(xí)慣、先學(xué)中不善于質(zhì)疑的習(xí)慣，得趕快制止，不使其再重復(fù)，以免形成習(xí)慣，而對于好苗頭，如，先學(xué)中善于批注、圈點(diǎn)，先學(xué)中善于查閱資料，我們則要想盡辦法多次重復(fù)，以固化成習(xí)慣。

重復(fù)訓(xùn)練以形成習(xí)慣，可以分為有意重復(fù)和無意重復(fù)，無意重復(fù)指的是“無心插柳柳成蔭”。比如我們家門口常有人聚在一起下象棋，有學(xué)生路過，就喜歡停下來看幾眼，久而久之，就形成了愛看下棋的習(xí)慣，最后自己也成棋友了。有意重復(fù)則可以再細(xì)分成兩類：一類是被迫的，一類是自愿的。所謂被迫的重復(fù)，是指學(xué)生不情愿接受而不得不接受的訓(xùn)練，我們經(jīng)常讓學(xué)生把課文生字新詞抄寫兩遍甚至兩遍以上，這類重復(fù)盡管學(xué)生不情愿，但由于無數(shù)次的重復(fù)，也可能形成良好習(xí)慣。我們依學(xué)情需要去確定，有些內(nèi)容的確可以從教授的角度去重復(fù)完成，最后形成習(xí)慣。還有一種有意重復(fù)是自愿的。比如寫讀書筆記是一種好的學(xué)習(xí)方法，就開始實(shí)行，不斷重復(fù)，最后形成了習(xí)慣。按理來說，自愿重復(fù)的行為形成習(xí)慣的可能性應(yīng)該更大一些，然而事實(shí)上未必，這要看學(xué)生能不能堅(jiān)持，有沒有毅力。如果發(fā)現(xiàn)某種行為重復(fù)多次仍然不能形成習(xí)慣，那可能是這種行為與學(xué)生的秉性不符，就不要硬性培養(yǎng)了，只要他自己的習(xí)慣不致嚴(yán)重妨礙他的生存，不致嚴(yán)重影響與他人的關(guān)系，就可以了。

讓學(xué)中的“統(tǒng)一”行動(dòng)策略、重復(fù)行動(dòng)策略，應(yīng)是習(xí)慣之母，但是怎么“統(tǒng)一”和“重復(fù)”，為什么“統(tǒng)一”和“重復(fù)”，情況很復(fù)雜，要依學(xué)情確定培養(yǎng)方法。我們給學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，千萬不要主觀認(rèn)為教育者迫使孩子統(tǒng)一或重復(fù)某些動(dòng)作就能“習(xí)慣成自然”，教育不是那么簡單，具體情況還得具體研究實(shí)施。不過，這兩種常見的習(xí)慣培養(yǎng)行動(dòng)，可以在讓學(xué)中嘗試，并隨實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。