一位著名企業(yè)家在作報告時，一位聽眾問：“你在事業(yè)上取得了巨大的成功，請問，對你來說最重要的是什么？”企業(yè)家沒有直接回答，而是拿起粉筆在黑板上畫了一個留有缺口的圓。面對臺下聽眾的疑問，企業(yè)家解釋說：“其實，這只是一個未畫完整的句號。你們問我為什么會取得如此輝煌的業(yè)績，道理其實很簡單：我不會把事情做得很圓滿，就像畫這個句號，一定要留個缺口，好讓我的下屬去填滿它……”

成功的企業(yè)家需要給員工留個缺口，讓他們?yōu)槠髽I(yè)發(fā)展去創(chuàng)造，成為企業(yè)的主人。那么，作為教師，我們該怎樣給學生留下一個“可發(fā)展和創(chuàng)造”的缺口，讓他們真正成為學習的主人呢？創(chuàng)造源于問題，學生只有具備了強烈的問題意識才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。所以，如何培養(yǎng)學生的問題意識是教師教學時需要認真探討的課題。

在理論上，教師要認識到“問題意識”的重要性。

問題意識是指學生在認識活動中面對一些難以解決的、有疑惑的實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理會驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學活動來說，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出：“要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力?！狈治龊徒鉀Q問題固然重要，但發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學生數(shù)學問題意識的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識所必須的。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！碑斀窠逃龑＜乙泊罅μ岢寣W生提出問題，有的說，“課堂教學就是要引出學生的問題，即發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，并解決新問題”；有的說，“課堂教學的責任就是讓學生沒有問題走進課堂，帶著滿腦子的問題走出教室”；有的說，“提出問題的本質(zhì)就是創(chuàng)新”。這些專家的見解都充分說明了提出問題對學生學習來說具有重要的意義。學生只有學會了提出問題，他們的思維能力、創(chuàng)造能力才會有很大的幫助。

針對當前現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學生問題意識的培養(yǎng)。

當前，學校里出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：小學生愛提問，初中生少提問，高中生不提問。隨著學生年齡和知識的增長，他們的問題意識似乎越來越淡薄了。這一現(xiàn)象是怎么造成的呢？恐怕主要原因還得從教師身上找。

一是與教師忽視學生的心理發(fā)展特點有關(guān)。在成長過程中，學生在不同的年齡段會有不同的心理發(fā)展特點。小學生天真無邪膽子大，他們愿意提問、樂于提問；初中生開始產(chǎn)生“害羞”心理，怯于提問；高中生或許更礙于“害羞”，或許曾經(jīng)在提問時被“傷害過”，從而產(chǎn)生抗拒心理，不再提問。因為教師忽視學生的心理發(fā)展特點，使學生在成長過程中逐漸喪失探究創(chuàng)造的動力，課堂上不再有學生發(fā)出疑問，只聽得見教師按部就班的授課聲。

二是與教師忽視培養(yǎng)學生的問題意識有關(guān)。課堂上，教師過分注重知識的傳授，過分注重課堂的“紀律”和“圓滿”，幾乎沒留一點缺口讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。還有很多學校，長期形成了以考試為目的、以灌輸為手段、以教師為中心的教育模式，這種模式嚴重阻礙了學生自由探索、發(fā)現(xiàn)或提出問題。

三是與教師培養(yǎng)學生問題意識的方式方法有關(guān)。新課程實施十余年來，有不少老師開始注重培養(yǎng)學生的問題意識，但他們的方式方法還需要斟酌。有些老師雖說也創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生提出問題，但是當學生提出的問題不是老師所要的，老師就不會理睬，或者輕描淡寫地對付過去，很多要解決的問題都是老師直接端出來的。這樣做，老師們的解釋是基于教學時間、教學任務(wù)考慮的。還有不少老師認為“我的地盤我做主”，提出問題本來就是老師的事，學生只需要去接受去思考，他們對學生的見解、問題往往視而不見，視學生為知識的接收器，只需要將所準備好的知識灌輸給學生，就算完成任務(wù)了，他們的課堂上幾乎看不到讓學生質(zhì)疑問難的痕跡?，F(xiàn)代教育學認為，不創(chuàng)設(shè)學生提問的平臺，不給學生提問的充足時間和空間，就等于掐斷了學生標新立異的苗頭，也遏制了學生學習的積極性，甚至抹殺了學生的個性。因此，轉(zhuǎn)變老師們的教育觀念是教育改革的當務(wù)之急。

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，必須建立民主平等的師生觀，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學氛圍，科學地減除學生過重的學業(yè)和心理負擔，明確教學過程中教師的“教”與學生的“學”的責任，努力構(gòu)建以學生為中心，具有開放式特點的課堂教學模式。

教師必須完成角色的轉(zhuǎn)換。教師須從知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者，合作學習的領(lǐng)導者，學生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展的指導者。教師對學生培養(yǎng)的目標指向和重心須從“學”轉(zhuǎn)到“問”和“做”上。教師不再給學生灌輸既定的知識和答案，而是經(jīng)常誘導和啟發(fā)學生改造、重組、重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問、不斷否認和超越自己。

著眼于數(shù)學學科，教師要采取多種方式培養(yǎng)學生的問題意識。

一是進行開放性問題訓練。開放性問題可以讓學生充分發(fā)揮想象力，充分發(fā)展思維能力。教師可要求學生從多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。例如，在教學“長方體表面積”內(nèi)容時，教師可讓學生思考“一個長方體，長10cm，寬6cm，高3cm，把這個長方體切割成兩個長方體，表面積增加多少平方米”的問題。當學生發(fā)現(xiàn)答案不唯一時，教師就給學生留下了很大的思考缺口，讓學生從不同的方向來分析，這樣，學生獲得的不僅僅是多個答案，更重要的是獲得了思考問題時可以多角度去考慮的思想方法。開放性的問題，能促進學生開放性思維的發(fā)展，引發(fā)學生更深層次的思考。當然，數(shù)學教學中還需要設(shè)計一些條件開放、問題開放、解題策略開放等方面的問題。只要我們長期堅持進行這樣的訓練，學生的學習興趣、思維能力以及問題意識就會不斷地增強。

二是進行批判質(zhì)疑訓練。要讓學生敢于提問和善于提問，就要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓他們從小養(yǎng)成“不唯師”“不唯書”的習慣，敢于向老師、書本和權(quán)威挑戰(zhàn)質(zhì)疑的科學精神。如，在學習“圓的認識”內(nèi)容時，學生發(fā)現(xiàn)“直徑和半徑概念的建立以及它們的相互關(guān)系”這一內(nèi)容，無論是教材還是教師的板書中，都是在“同一個圓里”完成的。教師可引導學生質(zhì)疑“如果不是同一個圓，而是相等的幾個圓，上述結(jié)論還成立嗎”之類的問題。通過鼓勵學生這樣質(zhì)疑提問，不僅有利于豐富他們對所學知識內(nèi)涵的認識，而且有利于從小培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識。

三是進行對比訓練。教學時，教師可引導學生對容易混淆的概念、法則、規(guī)律，對不同的解題思路和方法進行比較分析，鼓勵學生提出問題，通過討論解決問題。如在教學“復習平面圖形的面積”內(nèi)容時，教師可引導學生思考“這些圖形的面積計算有什么不同，是否有聯(lián)系”之類的問題。這樣的訓練既勾通了知識之間的聯(lián)系，又讓學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

四是進行歸納猜想訓練。教師教學時，引導學生運用已感知過、思維過的知識，歸納猜想出最后的結(jié)論，這既拓展了學生的思維領(lǐng)域，也發(fā)展了學生的想象能力，并加深了對所學知識的理解。學習比的基本性質(zhì)時，老師可以直接讓學生猜想，比、分數(shù)、除法三者有聯(lián)系，分數(shù)和除法都有自己的性質(zhì)，那么比有沒有一個性質(zhì)呢？如果有，其性質(zhì)又是怎樣的呢？這樣猜想訓練的內(nèi)容在小學階段還有很多，只需要我們?nèi)グ严嚓P(guān)知識整合就行。

教學時能否給學生留下缺口，留多大的缺口，體現(xiàn)了一個教師的觀念；學生能否把缺口真正補好直至“圓滿”，體現(xiàn)的是一個教師的智慧?，F(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)，已經(jīng)不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會質(zhì)疑，學會學習。學生學會提出問題，能對學習內(nèi)容，解決問題的方法提出一些有價值的質(zhì)疑，是學好數(shù)學的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的的關(guān)鍵所在。