鐘永剛

【摘要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)為目標(biāo)。通過(guò)完善中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和校園、社會(huì)生活，增加語(yǔ)文課程資源和其他學(xué)科間的聯(lián)系，采用自主與合作探索的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)中學(xué)生的語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力得到全面發(fā)展。然而，中學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還存在一些不足，我們將提出一些措施進(jìn)行完善。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教師學(xué)生教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.069

新課改之后，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)將成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要保證每個(gè)中學(xué)生都能主動(dòng)參加，這樣才利于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得良好的效果。根據(jù)《全日制義務(wù)教育.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能夠讓中學(xué)生自主活動(dòng)，并可以全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作、勇于創(chuàng)新方面的能力，而且還可以為新課改語(yǔ)文課程改革提供條件。因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展作出規(guī)劃，提高中學(xué)生收集、處理信息及自主學(xué)習(xí)的能力，讓中學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提高。與此同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)找出合理的策略進(jìn)行優(yōu)化。本文將從中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)情況、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題、完善語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)情況

首先，中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作，并讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，領(lǐng)悟這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐運(yùn)用能力，能讓學(xué)生在興趣中自主學(xué)習(xí)到人文素養(yǎng)的知識(shí)，讓其健康和諧發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、廣泛性和自主性，其不僅能讓學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)得到拓展，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到感悟，最終有利于中學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

其次，中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別。第一，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用性、開(kāi)放性，其運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要以語(yǔ)文教材為主，內(nèi)容知識(shí)面窄，與現(xiàn)實(shí)生活脫離。第二，從教學(xué)方法上來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好自主實(shí)踐，在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠很好地獲取感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠感受、體會(huì)與理解到生活與語(yǔ)文之間的聯(lián)系，使其綜合能力得到培養(yǎng)與提升；傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法單一、陳舊、枯燥，讓學(xué)生沒(méi)有興趣很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

最后，中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方法。第一，要有計(jì)劃。語(yǔ)文教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)中學(xué)生每個(gè)活動(dòng)階段該做什么事情，在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些情景，讓學(xué)生能夠有組織、有目的的明確任務(wù)，完成活動(dòng)。第二，要自主、開(kāi)放地進(jìn)行實(shí)踐。第三，生成性和多層性。中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不要過(guò)于拘泥在以往的教學(xué)目標(biāo)，其需要不斷生成。教師不要把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，其需要的是發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的教育價(jià)值，對(duì)中學(xué)生的活動(dòng)中反映作出適時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。比如：“感受自然”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元的一個(gè)主題活動(dòng)“我有一個(gè)朋友”，并對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，這不僅能獲得寫(xiě)作題材、還能活躍課堂氣氛。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題

1.忽視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查可知，語(yǔ)文教師認(rèn)為“綜合性學(xué)習(xí)”在理念上可以接受，但在實(shí)際操作中認(rèn)為這樣做沒(méi)有多大的用處。他們認(rèn)為“獨(dú)立”于語(yǔ)文教學(xué)的另類教學(xué)可以不用具體指導(dǎo)學(xué)生，這與當(dāng)前評(píng)價(jià)措施不健全、教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有考核等原因有關(guān)。

2.語(yǔ)文教師欠缺綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成選修的閱讀課講；還有的語(yǔ)文教師把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)成教學(xué)背景；甚至還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作口語(yǔ)交際內(nèi)容的話題，在課堂上按照陳舊的教學(xué)方式教學(xué)，沒(méi)有顧及學(xué)生的感受。比如：參加一些社會(huì)實(shí)踐（多到社區(qū)、圖書(shū)館活博物館），這一定程度上背離了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐特性。

3.語(yǔ)文教師忽視綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，大多數(shù)學(xué)校語(yǔ)文教師無(wú)法很好地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，只能停留在教學(xué)任務(wù)布置階段，沒(méi)有參與具體學(xué)習(xí)實(shí)踐；還有的課時(shí)繁重、教育質(zhì)量差、師資力量弱的學(xué)校環(huán)境，導(dǎo)致語(yǔ)文教師不注重教學(xué)實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠。大部分中學(xué)生不懂綜合性學(xué)習(xí)的真正含義，他們也認(rèn)為這種學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)面的拓展作用不大，很多中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，或者說(shuō)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的看法都比較帶有功利性。

2.學(xué)生的參與態(tài)度欠缺。大部分學(xué)生受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育思維方式的影響，認(rèn)為一切都是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，不自主學(xué)習(xí)、不主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的意識(shí)；還有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師都不看好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不重視綜合性學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

（三）教育主管部門存在的問(wèn)題

1.對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不重視。學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有將其作為一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)不夠。大部分語(yǔ)文教師的培訓(xùn)層次偏低，只有少部分語(yǔ)文教師參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)，而國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)基本沒(méi)有語(yǔ)文教師加入。

三、完善語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略

首先，培訓(xùn)語(yǔ)文教師。第一，強(qiáng)化語(yǔ)文教師的理論知識(shí)。學(xué)校可以讓語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育各個(gè)時(shí)期的相關(guān)文件，根據(jù)史學(xué)邏輯模式對(duì)各個(gè)時(shí)期的教育思想進(jìn)行詳細(xì)的比較分析，吸取其他優(yōu)秀教師的教育思想，提出一些合理的教學(xué)理念，進(jìn)而達(dá)到新課程教學(xué)的任務(wù)要求。第二，把握學(xué)科研修行為。比如：語(yǔ)文素養(yǎng)、廣泛閱讀一些教育名家的教育思想、多看期刊、及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)等。第三，提高語(yǔ)文教師實(shí)際操作能力。第四，集體討論學(xué)習(xí)。

其次，正確評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生。第一，正面激勵(lì)并合理評(píng)價(jià)學(xué)生。第二，根據(jù)具體情況，差異評(píng)價(jià)。第三，反思與發(fā)展評(píng)價(jià)。

最后，強(qiáng)化平常的一些實(shí)踐活動(dòng)，第一，語(yǔ)文教師與學(xué)生間共同體驗(yàn)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，平時(shí)要多堅(jiān)持語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

總之，要想很好地提高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)水平，不僅需要教師、教育部相關(guān)部門進(jìn)行反思其不足并找到方法完善，還需要學(xué)生的努力、多參與綜合性實(shí)踐活動(dòng)。這才有利于語(yǔ)文綜合性教學(xué)。