蔡基剛， 廖雷朝

(1. 復(fù)旦大學(xué) 外文學(xué)院，上海 200433； 2. 云南大學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)部 ，云南 昆明 650091)

一、國(guó)家外語(yǔ)能力和個(gè)人外語(yǔ)能力

國(guó)家外語(yǔ)能力是從國(guó)家語(yǔ)言能力(National language capacity)延伸出來(lái)的。根據(jù)文秋芳等人(2011)的定義，“國(guó)家外語(yǔ)能力指的是一個(gè)國(guó)家運(yùn)用外語(yǔ)應(yīng)對(duì)各種外語(yǔ)事件的能力”，[1]也就是說(shuō)的是一個(gè)國(guó)家為維護(hù)自身安全所需要的外語(yǔ)能力。但是根據(jù)我們的信息搜索，國(guó)家外語(yǔ)能力并不僅僅局限在國(guó)家安全需要上，它還包括其他方面尤其是國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技和學(xué)術(shù)交流方面。如設(shè)在美國(guó)馬里蘭大學(xué)的國(guó)家外語(yǔ)中心Jackson等人(2012)[2]就國(guó)家對(duì)外語(yǔ)能力要求(the National Requirement for Foreign Language Capacity)列出以下5個(gè)方面：(1)國(guó)家安全和外交需要；(2)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；(3)全球國(guó)際交流需要；(4)多民族語(yǔ)言交流需要；(5)學(xué)術(shù)和研究交流需要。所以我們可以這樣進(jìn)一步定義國(guó)家外語(yǔ)能力：國(guó)家外語(yǔ)能力是一個(gè)國(guó)家運(yùn)用外語(yǔ)以確保國(guó)家安全和在政治經(jīng)濟(jì)科技等領(lǐng)域有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的能力。

相對(duì)于國(guó)家外語(yǔ)能力的是個(gè)人外語(yǔ)能力。個(gè)人外語(yǔ)能力是指一個(gè)國(guó)家的公民運(yùn)用外語(yǔ)以滿足自身各種需要的能力，如滿足個(gè)人語(yǔ)言興趣、了解異國(guó)文化、應(yīng)對(duì)各類考試、準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)、拓展求職范圍、提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、評(píng)聘職稱，等等。簡(jiǎn)而言之，國(guó)家外語(yǔ)能力是國(guó)家利益的綜合體現(xiàn)，而個(gè)人外語(yǔ)能力主要是為滿足個(gè)人利益需求的。

我們提出國(guó)家外語(yǔ)能力和個(gè)人外語(yǔ)能力的概念并加以區(qū)分，是為了說(shuō)明不同的能力對(duì)外語(yǔ)教育的設(shè)計(jì)和要求是不同的。從國(guó)家外語(yǔ)能力需求出發(fā)，應(yīng)該從頂層開始設(shè)計(jì)各層次外語(yǔ)教學(xué)大綱，進(jìn)行自上而下的外語(yǔ)教育規(guī)劃。大學(xué)是我國(guó)教育體制的人才輸出端，因此就需要根據(jù)國(guó)家所需要的外語(yǔ)能力，首先規(guī)劃大學(xué)外語(yǔ)教育，明確大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的語(yǔ)言能力；大學(xué)則根據(jù)自己的培養(yǎng)方案對(duì)中學(xué)畢業(yè)生提出相應(yīng)的外語(yǔ)能力要求，中學(xué)再根據(jù)自己的培養(yǎng)方案對(duì)小學(xué)畢業(yè)生提出要求。但從個(gè)人外語(yǔ)能力出發(fā)，外語(yǔ)教育規(guī)劃往往從底層開始，或根本是無(wú)序設(shè)計(jì)，各自為政，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的外語(yǔ)教育規(guī)劃。如考慮減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，或突出日常生活一般交際需求，中學(xué)就無(wú)需考慮大學(xué)外語(yǔ)對(duì)“原料”的要求，盡可以把高考詞匯要求從3500降至3000，或把聽(tīng)力比重在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中提高到50%。

從國(guó)家外語(yǔ)能力需求出發(fā)，大學(xué)外語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生用外語(yǔ)直接從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，以便使其能夠在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)獲得較強(qiáng)的國(guó)際交流能力和競(jìng)爭(zhēng)力，最大限度地發(fā)揮外語(yǔ)的工具作用。 Jackson等人為說(shuō)明國(guó)家外語(yǔ)能力和國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的關(guān)系時(shí)，專門引用了美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)主席Petro(2007)的話：“為了面對(duì)21世紀(jì)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家安全的挑戰(zhàn)，必須加強(qiáng)我們的教育制度以提升我們大學(xué)生外語(yǔ)技能和文化意識(shí)?！盵3]但如從個(gè)人外語(yǔ)能力出發(fā)，外語(yǔ)教學(xué)即可以把英語(yǔ)當(dāng)做一門學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，不停地打基礎(chǔ)培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)言功底，也可以通過(guò)英語(yǔ)了解世界，了解各國(guó)文化，培養(yǎng)個(gè)人文化素質(zhì)，也可以培養(yǎng)個(gè)人運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行一般的社會(huì)日常交際。

二、國(guó)家外語(yǔ)能力與學(xué)術(shù)英語(yǔ)及其語(yǔ)言要求

不同的教育目的，課程設(shè)置和教學(xué)要求顯然不同。英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)種，我們就以大學(xué)英語(yǔ)教育為例開展下面的討論。如果大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的國(guó)際交流能力和競(jìng)爭(zhēng)力，把英語(yǔ)真正當(dāng)成一門實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略需求、滿足國(guó)家外語(yǔ)能力要求的工具，那主要課程就不應(yīng)是基礎(chǔ)英語(yǔ)，也不是通識(shí)英語(yǔ)，而應(yīng)是專門用途英語(yǔ)(ESP)，尤其是專門用途英語(yǔ)中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)。這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)最直接、有效的途徑。

(一)學(xué)術(shù)英語(yǔ)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)最早是英美大學(xué)“為國(guó)際留學(xué)生開設(shè)的預(yù)科性質(zhì)的英語(yǔ)強(qiáng)化課程，目的是幫助學(xué)習(xí)者能以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動(dòng)”，即為專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支持(Jordan1997，[4]Dudley-Evans & St. John 1998,[5]Hyland 2006[6])。但隨著英語(yǔ)成為世界上學(xué)術(shù)成果發(fā)表和交流的主要語(yǔ)言媒介，不論某所大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)還是其他語(yǔ)言，學(xué)生都需要用英語(yǔ)查找文獻(xiàn)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流和寫論文。這樣，學(xué)術(shù)英語(yǔ)就幾乎成了世界高校為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的主要課程。Jordan(1997)[4]根據(jù)EAP特點(diǎn)，細(xì)分了一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP：English for General Academic Purposes)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP ：English for Specific Academic Purposes)兩種，前者主要包括訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力的課程，如學(xué)術(shù)寫作(包括規(guī)范引用和參考文獻(xiàn))、聽(tīng)講座、做筆記、口頭陳述和參加學(xué)術(shù)討論等(Alexander, Argent & Spencer, 2008[7])，后者則是側(cè)重某一學(xué)科領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)(Dudley-Evans & St. John 1998[5])，如金融英語(yǔ)、軟件英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、生物英語(yǔ)等課程。但與我們現(xiàn)在的雙語(yǔ)教學(xué)或?qū)I(yè)英語(yǔ)不同的是，專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)偏重這些學(xué)科中的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)言交際能力的教學(xué)。

根據(jù)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)實(shí)際上是中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ)向大學(xué)里用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)渡的必不可少的橋梁：較高的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平將有力地保證專業(yè)學(xué)習(xí)的效率。下面我們以香港高校和日本高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，看看學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

英語(yǔ)對(duì)香港和日本來(lái)說(shuō)都是外語(yǔ)，但英語(yǔ)在香港高校里作為教學(xué)語(yǔ)言已有多年的傳統(tǒng)，而在日本是非教學(xué)語(yǔ)言，英語(yǔ)的地位和中國(guó)的情況相同。根據(jù)蔡基剛(2011[8],2012[9])的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是香港高校還是日本高校，他們大學(xué)英語(yǔ)教育的10個(gè)左右學(xué)分都用在各類學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程上，如：學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作等。尤其是學(xué)術(shù)演講技巧(academic presentation skills)和學(xué)術(shù)寫作(academic writing)這兩門課，是大學(xué)英語(yǔ)的必修課程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。我們注意到，香港和日本的大學(xué)生都具有較強(qiáng)的專業(yè)方面的英語(yǔ)閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力，這種能力保證他們能夠迅速汲取學(xué)科前沿的最新信息，交流和發(fā)表新的研究成果，有力地促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展和成果傳播。無(wú)論是香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等，還是日本的東京大學(xué)、京都大學(xué)等，他們的世界高校排名遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的清華北大，開展針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育應(yīng)該是重要的原因之一。

可悲的是，在世界高校里學(xué)術(shù)英語(yǔ)是幫助大學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)獲得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的法寶，但在中國(guó)大陸卻成為了洪水猛獸，不僅政府部門始終不肯給予其在大學(xué)外語(yǔ)教育中的合法地位，一些外語(yǔ)專家也不斷提出質(zhì)疑：是否大學(xué)生，或至少每個(gè)大學(xué)生都有必要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)？

(二)語(yǔ)言要求

不同的外語(yǔ)教育目標(biāo)決定了不同的語(yǔ)言能力要求，進(jìn)而會(huì)影響各層面教育目標(biāo)的設(shè)定。顯然，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究提供語(yǔ)言支撐的語(yǔ)言要求和為一般日常生活交流服務(wù)的語(yǔ)言要求是不同的。我們以詞匯量設(shè)定為例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

根據(jù)Diller(1978)的研究，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如想比較順利地閱讀中等難度的文章，1萬(wàn)詞匯是最低的要求。而其中如有1000個(gè)詞是某一專業(yè)的詞匯，那么外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀有關(guān)專業(yè)的文章時(shí)，效率會(huì)更高。Laufer(1989)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果擁有5000詞匯量，閱讀一般報(bào)刊書籍文章的正確率可達(dá)59%；詞匯量達(dá)到6400，閱讀正確率可達(dá)63%；詞匯量達(dá)到9000，閱讀正確率可達(dá)70%。孫復(fù)初(2010)[10]對(duì)美國(guó)大學(xué)普通數(shù)、理、化基礎(chǔ)教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)總詞匯量在12000左右，這是所有自然學(xué)科的共核基礎(chǔ)詞匯。掌握這12000詞匯的80%，就可以解決英文專業(yè)文獻(xiàn)中的大部分詞匯問(wèn)題。再掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，就可以比較完滿地解決閱讀問(wèn)題?？梢?jiàn)，一個(gè)大學(xué)生只有具備10000左右的詞匯量才能達(dá)到有效開展專業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)能力要求。正因?yàn)槿绱?，“日本?guī)定中學(xué)生需掌握約6000個(gè)詞，大學(xué)還應(yīng)掌握7200個(gè)，共約13200個(gè)詞”(李蔭華，1995)[11]；俄羅斯中學(xué)生要掌握9000個(gè)詞，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生要求掌握的詞匯總量為15500個(gè)(馮啟忠，2000)。[12]

我國(guó)民國(guó)時(shí)期頒布的1932年《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)詞匯量的要求是8000個(gè)。正是大學(xué)新生的高水平英語(yǔ)保證了當(dāng)時(shí)的高校能普遍直接使用世界最先進(jìn)的教材，引進(jìn)世界一流專家授課?！霸?0世紀(jì)40年代，國(guó)立中央大學(xué)物理學(xué)課本是英文原版教材。不掌握英文就無(wú)法上課，留洋歸國(guó)的教師和外籍教授多會(huì)用英文授課，學(xué)生們要聽(tīng)得懂英文，看得懂課本才能上課，記筆記也是用英文。英語(yǔ)不是專門的課程，而是學(xué)生們學(xué)習(xí)的工具?！?光明日?qǐng)?bào)2013年10月17日)正因?yàn)榻虒W(xué)與科研與世界一流水平直接接軌，到了1934年，當(dāng)時(shí)的清華大學(xué)、北京大學(xué)和中央大學(xué)等都擠進(jìn)了世界名校的100名前(現(xiàn)在的清華和北大都在200名后)，在北京形成了世界名校群，培養(yǎng)了如楊振寧和李政道等諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

三、外語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)低效及其原因

外語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”，“投入多，產(chǎn)出少”，這是公眾批評(píng)我國(guó)外語(yǔ)教育常用的詞眼，盡管外語(yǔ)教育界不喜歡這種說(shuō)法，但它仍多少說(shuō)明一些問(wèn)題。

我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到大學(xué)二年級(jí)，大約學(xué)了12年，但是能夠運(yùn)用英語(yǔ)從事自己專業(yè)學(xué)習(xí)或畢業(yè)后工作的人卻很少。王登峰(2007)[13]曾對(duì)全國(guó)大學(xué)生做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)65%的大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時(shí)間的至少四分之一學(xué)外語(yǔ)，主要是應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試和其他各種英語(yǔ)考試。但是即使在清華大學(xué)，“大學(xué)生四、六級(jí)考試過(guò)關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫得一塌糊涂”(孫復(fù)初，2005)[14]。英孚教育集團(tuán)2013年11月6日發(fā)布了《全球英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)告》，報(bào)告說(shuō)明，就成人應(yīng)用英語(yǔ)的水平而言，中國(guó)大陸在亞洲12個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，排名倒數(shù)第二，屬于低熟練水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于日本和韓國(guó)等。另一方面，盡管國(guó)家對(duì)高校外語(yǔ)的投入越來(lái)越大，教師的水平也在不斷提高，但是大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍不滿。對(duì)全國(guó)大學(xué)生的多次大規(guī)模調(diào)查(于海2008[15]，趙慶紅等2009[16])表明，認(rèn)為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) “收獲很大，英語(yǔ)水平得到了提高”的人不足10%，認(rèn)為“收獲不大，只學(xué)了一些詞匯和語(yǔ)法知識(shí)”的人約為35%，認(rèn)為“沒(méi)有學(xué)到什么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)勞而無(wú)功”的人為32%，認(rèn)為“沒(méi)有學(xué)到什么，英語(yǔ)水平?jīng)]有進(jìn)步反而退步”的人為24%。樊麗萍(2013)[17]對(duì)上海幾所高校學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映最多的是“大學(xué)英語(yǔ)課有點(diǎn)‘水’，獲益不大”、“學(xué)不到什么，最大的價(jià)值就是掙學(xué)分，為了直研、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，要拿高分”。

大學(xué)英語(yǔ)出現(xiàn)“投入多”但“產(chǎn)出少”的結(jié)果，原因是多方面的。但最主要的原因就是外語(yǔ)教育比較多地考慮滿足個(gè)人外語(yǔ)能力需求，如應(yīng)試要求等，較少考慮國(guó)家外語(yǔ)能力需求。正如李宇明(2012)[18]所說(shuō)：“我國(guó)是一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)大國(guó)，但是國(guó)家所擁有的外語(yǔ)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家發(fā)展之需要?！?我們不妨分幾個(gè)層面深入剖析原因。

(一)使用目標(biāo)缺位

現(xiàn)有外語(yǔ)教育只重視打語(yǔ)言基礎(chǔ)，不提外語(yǔ)的應(yīng)用，造成學(xué)用脫節(jié)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。我國(guó)歷次公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》或《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》都把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在打語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力方面。換句話說(shuō)，原本應(yīng)該作為工具的英語(yǔ)成了學(xué)習(xí)的本身或?qū)W習(xí)的目標(biāo)，課程設(shè)置先上《基礎(chǔ)英語(yǔ)》，然后是《高級(jí)英語(yǔ)》，不斷追求基本功的扎實(shí)。1999年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出要“幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”，2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》也提出“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。但這里提出的使用目標(biāo)要么是很籠統(tǒng)和模糊的，要么是將來(lái)和今后的，都沒(méi)有明確回答現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了什么。一方面，我們的教學(xué)大綱不能提出明確的英語(yǔ)使用目標(biāo)，另一方面又要求學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)后必須參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考。這樣，在統(tǒng)考的壓力下，教師不得不滿足學(xué)生的應(yīng)考需求，應(yīng)試教學(xué)就不可避免。而由于從大一到大四畢業(yè)，英語(yǔ)使用目標(biāo)始終缺位，學(xué)生只能用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)去應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)考試，包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，托福、雅思或考研等。而對(duì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)硬性考試后沒(méi)有出國(guó)計(jì)劃或考研設(shè)想的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就此結(jié)束。換句話說(shuō)，他們從小學(xué)到大學(xué)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為了考試?？荚囘^(guò)了，英語(yǔ)就還給他們老師了。這是外語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)低效的真正原因。

(二)通用英語(yǔ)定位

大學(xué)英語(yǔ)教育始終在低水平的通用英語(yǔ)上徘徊。由于沒(méi)有考慮國(guó)家外語(yǔ)能力的需求，大學(xué)英語(yǔ)只要求大學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)后達(dá)到四級(jí)水平或一般要求。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求最早出現(xiàn)在1985年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中。按照這個(gè)大綱，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)級(jí)被分成4個(gè)級(jí)別，每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)一個(gè)級(jí)別。每個(gè)學(xué)期學(xué)600個(gè)單詞，兩年共新增2400個(gè)生詞?？紤]到當(dāng)時(shí)大學(xué)新生的詞匯量平均水平為1600，所以四級(jí)的詞匯量要求就是4000個(gè)。由于后來(lái)的《教學(xué)大綱》和《課程要求》都要求結(jié)束大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后只需通過(guò)四級(jí)考試，因此，原本的課程要求就被放大成了大學(xué)英語(yǔ)要求。盡管最近幾年大學(xué)新生的詞匯量已達(dá)到3300的平均水平，但是四級(jí)的詞匯量要求依然保持在4000-4500，結(jié)果導(dǎo)致多少年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終在較低水平上重復(fù)。

從上一節(jié)分析中我們可以看到，4500單詞量是低水平的英語(yǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。正如李蔭華(1995)[11]在評(píng)論大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯要求時(shí)說(shuō)的，“這個(gè)數(shù)目是制定大綱的同志們?cè)诩s莫10年前根據(jù)當(dāng)時(shí)各方面的情況確定的，當(dāng)然有其合理的一面。但我總感覺(jué)這個(gè)數(shù)字過(guò)低，至少對(duì)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，若要具備獲取所需專業(yè)信息的能力，這樣的詞匯量是相當(dāng)不夠的”……“我一直認(rèn)為我們現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)該有1～1.5萬(wàn)的單詞量”。

再以閱讀要求為例，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的閱讀速度要求是每分鐘70-100詞，但是這個(gè)要求根本無(wú)法勝任專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀要求。根據(jù)Leeuw等人 (1998)[19]的研究, 英美大學(xué)生的平均閱讀速度是每分鐘230-250詞，低于250詞是屬于比較慢的(見(jiàn)表1)。語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生劃定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是: 60 詞/分鐘——非常慢, 80 詞/分鐘——慢, 120 詞/分鐘——一般, 150 詞/分鐘——快, 180 詞/分鐘——非常快(馮啟忠，2000)。[12]按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)對(duì)閱讀的要求實(shí)在太低了。這就是為什么我們的大學(xué)生即使通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，他們也無(wú)法進(jìn)行有效的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的原因。

表1 英美大學(xué)生閱讀速度量表( Leeuw，[19][p.29])

既然如此，為什么不能提高四級(jí)要求的水平呢？(1)大綱設(shè)計(jì)者總是強(qiáng)調(diào)全國(guó)平均水平。制定教學(xué)要求“既要解放思想又要實(shí)事求是，既要有前瞻性又要顧及現(xiàn)實(shí)，充分考慮各高校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平”(引自《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求修訂說(shuō)明》)；(2)四級(jí)考試作為標(biāo)準(zhǔn)化水平考試必須保持歷次考試的一致性，不能任意提高難度；(3)最主要原因是大學(xué)英語(yǔ)定位為通用英語(yǔ)，主要是培養(yǎng)學(xué)生日常生活的聽(tīng)說(shuō)能力，提高詞匯量要求或閱讀速度要求并無(wú)實(shí)際意義。因此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育只能始終在低水平上徘徊，這樣一來(lái)，只能重復(fù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，造成學(xué)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)懈怠情緒(戴煒棟2001)[20]，費(fèi)時(shí)低效就是必然的結(jié)果。

(三)讀寫能力削弱

2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。這是教育部對(duì)以往《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)閱讀能力培養(yǎng)的重要調(diào)整。正如主持2002——2009年一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教育部一位主要負(fù)責(zé)人說(shuō)過(guò)：“目前英語(yǔ)讀、寫、譯的課時(shí)太多，我們建議要壓縮一部分讀、寫、譯的課堂時(shí)數(shù)……將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主?！钡俏覀儽仨毲宄氖牵瑥膰?guó)家外語(yǔ)能力需求出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)并不是培養(yǎng)學(xué)生一般的聽(tīng)說(shuō)能力，因?yàn)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了給老外指路，不是為了出國(guó)旅游和移民，而主要是為了在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中能汲取專業(yè)信息和交流專業(yè)信息。為達(dá)到這一目的，大學(xué)生需要的不僅是能用于一般社會(huì)交往的聽(tīng)說(shuō)能力，更需要用英語(yǔ)聽(tīng)講座、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，更重要的是具備通過(guò)閱讀有效地汲取專業(yè)信息、通過(guò)寫作有效交流和傳遞專業(yè)信息的能力?！伴喿x是獲取新信息并對(duì)此解釋的最核心的手段，是培養(yǎng)綜合和評(píng)價(jià)信息能力的基礎(chǔ)，是進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的最重要手段。”(Grabe & Stoller,2001[21])在英語(yǔ)已成為全球?qū)W術(shù)交流的最主要工具的情況下,一個(gè)大學(xué)生如不能用英語(yǔ)閱讀自己的專業(yè)文獻(xiàn)，就跟不上世界前沿的研究發(fā)展；如不能用英語(yǔ)發(fā)表自己的研究成果，“就把自己隔離于國(guó)際社會(huì)之外,為職業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展帶來(lái)了不利”(Flowerdew, 1999)[22]。在這一點(diǎn)上日本人做得非常好。日本文部省制定的《培養(yǎng)能用英語(yǔ)的日本人行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)全體國(guó)民和大學(xué)生的要求就是有區(qū)別的。對(duì)一般國(guó)民的要求就是“培養(yǎng)‘能使用英語(yǔ)的日本人’，全體國(guó)民應(yīng)具備使用英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話和簡(jiǎn)單信息交流的能力”，但對(duì)大學(xué)生的要求“是進(jìn)一步提高專業(yè)人士和從事國(guó)際社會(huì)活動(dòng)人士的英語(yǔ)能力，使他們能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟練地使用英語(yǔ)”(李雯雯等，2011)[23]。原高教司司長(zhǎng)蔣妙瑞(2009)[24]在回顧自己主持駐美使館教育處工作的三年經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“我在國(guó)外工作的體會(huì)是，我們剛出國(guó)的留學(xué)生，英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速并不比日、韓等國(guó)的留學(xué)生差。差的恰恰是閱讀這一塊，讀書和查找資料的能力相對(duì)較差?！?/p>

四、國(guó)家外語(yǔ)能力需求和大學(xué)英語(yǔ)教育新任務(wù)

歷史上，我國(guó)政府從國(guó)家外語(yǔ)能力的角度多次提出過(guò)對(duì)外語(yǔ)教育的要求。我們舉3個(gè)案例：(1)十年動(dòng)亂剛結(jié)束，我國(guó)政府提出了在本世紀(jì)(20世紀(jì))內(nèi)實(shí)現(xiàn)國(guó)家繁榮的四個(gè)現(xiàn)代化目標(biāo)。1978年8月28日，黨中央召開了全國(guó)外語(yǔ)教育座談會(huì)。在座談會(huì)上，全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)廖承志作了題為《為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，加緊培養(yǎng)外語(yǔ)人才》的講話，指出“要趕上飛躍發(fā)展的形勢(shì)，我們必須搞好外語(yǔ)教學(xué)，加緊培養(yǎng)外語(yǔ)人才”。(2)申奧申博的成功和中國(guó)加入世貿(mào)組織使中國(guó)進(jìn)入了全球化時(shí)代。如何應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)一大批懂外語(yǔ)的專門人才積極參加國(guó)際合作和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題又一次擺到政府面前。1996年6月28日，當(dāng)時(shí)分管教育的李嵐清副總理在中南海召開了外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)，在會(huì)上他發(fā)表了著名的講話，指出：“我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費(fèi)時(shí)較多、收效較少的問(wèn)題，亟須研究改進(jìn)。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年到12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生都不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要?！?3)進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)10年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和高等教育國(guó)際化的出現(xiàn)，國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020)》，提出高校要積極引進(jìn)優(yōu)秀的國(guó)外教材，提高外籍教師比例，以“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。雖然《綱要》沒(méi)有對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出直接的要求，但有一點(diǎn)是肯定的：為培養(yǎng)我們大學(xué)生能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，大學(xué)生必須能夠用外語(yǔ)直接閱讀本專業(yè)的教材和文獻(xiàn)，聽(tīng)懂外國(guó)專家的授課和講座，到國(guó)際學(xué)術(shù)界進(jìn)行廣泛的交流。因此，《綱要》實(shí)際上對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提出了很高的要求。

問(wèn)題在于，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育政策制定者似乎沒(méi)有很好地理解和貫徹國(guó)家外語(yǔ)能力要求，傾向于關(guān)起門來(lái)打語(yǔ)言基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)全國(guó)發(fā)展的不平衡；或提出通識(shí)英語(yǔ)教育，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)培養(yǎng)；或要發(fā)揮傳承中國(guó)文化的作用，始終沒(méi)有把大學(xué)外語(yǔ)教育和學(xué)生的專業(yè)需求乃至國(guó)家外語(yǔ)能力需求聯(lián)系起來(lái)。正如許國(guó)璋(1978[25],1978[26])批評(píng)的：“大學(xué)的公共外語(yǔ),效果很不理想。過(guò)去我們沒(méi)有提出向外國(guó)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化的口號(hào)， 而大學(xué)科技專業(yè)也并不把閱讀外文科技資料列為強(qiáng)制性規(guī)定， 難怪公共外語(yǔ)作用不大。”他指出，新形勢(shì)“給我們外語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)新的任務(wù)。這一新的任務(wù)是不是可以這樣概括：以外語(yǔ)為工具, 學(xué)習(xí)世界上科學(xué)文化知識(shí)”，“為各行各業(yè)既通外語(yǔ)又通本行業(yè)務(wù)，能夠用外語(yǔ)直接汲取我們所需要的科學(xué)文化知識(shí)的人才。只有這樣做我們的外語(yǔ)教學(xué)才真正有利于四個(gè)現(xiàn)代化”。

盡管許老是對(duì)上世紀(jì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的批評(píng)，但他批評(píng)的這種情況今天依然如故，并沒(méi)有得到任何改變。是什么原因呢？是什么原因教育部在2007年1號(hào)文件《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教育改革工程的意見(jiàn)》提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”的要求一直得不到落實(shí)？是什么原因在大學(xué)外語(yǔ)界英語(yǔ)的工具作用一直受到抑制，英語(yǔ)的人文性和通識(shí)教育一直受到弘揚(yáng)？是什么原因開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)一直阻力重重？個(gè)人利益可能是一個(gè)主要原因，英美文學(xué)情結(jié)、基礎(chǔ)英語(yǔ)情結(jié)、學(xué)術(shù)研究情結(jié)始終是難以割舍的。但是外語(yǔ)教學(xué)教什么要為國(guó)家負(fù)責(zé)而不是考慮個(gè)人學(xué)歷背景、教學(xué)特長(zhǎng)、研究方向和晉升機(jī)會(huì)。許老是他這個(gè)時(shí)代著名的語(yǔ)言學(xué)家，但他能夠拋棄個(gè)人研究方向和個(gè)人利益，大力提倡外語(yǔ)的工具作用，就是因?yàn)樗菑膰?guó)家外語(yǔ)能力要求，從國(guó)家利益來(lái)考慮大學(xué)外語(yǔ)教育的，而不是從個(gè)人利益角度出發(fā)的：

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該服從國(guó)家利益，從國(guó)家利益去考慮外語(yǔ)教學(xué)方針，考慮外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方法”，凡“涉及國(guó)家民族利益的大事。我們決不可因?yàn)檫^(guò)去是怎樣做的，因循守舊，不思改革，而應(yīng)該急趕直追，把外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖滓蝿?wù)——培養(yǎng)各行各業(yè)既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的科學(xué)文化大軍——擔(dān)當(dāng)起來(lái), 在未來(lái)的五年內(nèi), 做到在重點(diǎn)大學(xué)內(nèi)學(xué)生入學(xué)時(shí)的外語(yǔ)水平就能看專業(yè)外語(yǔ)書刊, 在畢業(yè)時(shí)做到讀聽(tīng)說(shuō)寫俱會(huì), 真正能夠使用外語(yǔ)作為研究與國(guó)際交流的工具”(許國(guó)璋1978)。[26]

“未來(lái)的五年”就是1983年。許老的期望已經(jīng)落空了30多年，我們要問(wèn)：我們何時(shí)才能讓我們大學(xué)生能看懂專業(yè)外語(yǔ)書刊，“能夠使用外語(yǔ)作為研究與國(guó)際交流的工具”，以告慰許老？我們期待“未來(lái)的五年”。

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