霍磊

摘要：

隨著這時(shí)代的發(fā)展，教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，對于聲樂教學(xué)的探討也在不斷的變化?；诼晿方虒W(xué)的特殊性，對學(xué)生創(chuàng)新思維的高要求，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的模式已經(jīng)不能滿足隨時(shí)變化的聲樂發(fā)展，并且不能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。所以，以下在分析聲樂教學(xué)模式存在問題的同時(shí)，推廣應(yīng)用開放性的聲樂教學(xué)模式，從聲樂教師和學(xué)生個(gè)人各個(gè)方面入手，探討聲樂課堂的開放性教學(xué)模式的應(yīng)用，以此達(dá)到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；開放性；教學(xué)模式；應(yīng)用

聲樂是一門特殊的學(xué)科，對于聲樂的教學(xué)，主觀感情因素對于理性的定量因素。所以，聲樂的教學(xué)屬于技巧性的教學(xué)，除了部分的理論知識(shí)以外，更多的是需要個(gè)人先天的歌唱條件和感覺技巧。這些技巧后天也能學(xué)習(xí)練習(xí)，但是卻是鼓噪乏味的。要想讓學(xué)生情緒飽滿、思維敏捷的對技巧進(jìn)行訓(xùn)練運(yùn)用，傳統(tǒng)的“一對一”的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這一需求了。為了是聲樂課堂具有更大的靈活性，使學(xué)生具有更好的創(chuàng)新精神，很多學(xué)者對聲樂課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析和探討。師會(huì)娟等在對聲樂課堂教學(xué)模式的探討中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入集體課和小組課，以此來提高聲樂教學(xué)的高效性。謝建平在初中音樂的教學(xué)中，探討了開放性的教學(xué)方式，但是沒有具體到各個(gè)聲樂課堂。鄭南和肖迪在初中聲樂教學(xué)中實(shí)施了開放性教學(xué)。此外，楊昭暉提出了多元化的聲樂教學(xué)模式，對聲樂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行了探索和分析。曾慶齡將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于聲樂教學(xué)中。但是，多數(shù)學(xué)者對聲樂教學(xué)模式的探討，有的僅從局部進(jìn)行了分析，有些只從一個(gè)要素進(jìn)行了分析，不能普遍的應(yīng)用于各種聲樂課堂的教學(xué)。本文，在首先對聲樂教學(xué)的特性進(jìn)行分析外，從開放性教學(xué)的模式提出了一種全面教學(xué)模式的應(yīng)用，來解決聲樂教學(xué)中存在的一些問題。

一、聲樂教學(xué)的特點(diǎn)

聲樂是一種特殊的綜合型學(xué)科，對于其教學(xué)的模式存在很大的不確定因素。聲樂教學(xué)中的兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生，在一定程度上存在很大的差異性，是將“教”與“學(xué)”相結(jié)合的特殊性教學(xué)，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

（一）課堂組成的特殊性

聲樂課堂不同于其他學(xué)科的課堂，其主要以教授聲樂發(fā)聲和歌唱技巧的課堂。所以，其教授的模式是“一對一”和“一對多”相結(jié)合的方式，來達(dá)到培養(yǎng)聲樂學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的目的。聲樂課堂的教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和模式。

（二）個(gè)體差異

老師和學(xué)生是聲樂教學(xué)過程中的兩個(gè)主要的獨(dú)立個(gè)體。其在教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的不同，而使得聲樂教學(xué)存在很大的差異。對于聲樂老師來說，不同的教授風(fēng)格和擅長偏好，對其所教授的學(xué)生有很大的影響。而不同的學(xué)生對聲樂技巧的領(lǐng)悟也是不同的。這在一定程度上，增大了聲樂教學(xué)的難度。

（三）相關(guān)因素多

之所以說聲樂教學(xué)是一門綜合型的學(xué)科，是因?yàn)樗皇仟?dú)立存在的。通常，聲樂的教學(xué)也伴隨著舞臺(tái)、樂器等的綜合教學(xué)。此外，聲樂本省也包含了很多學(xué)科內(nèi)容，美聲、流行、民族等都是組成聲樂的各個(gè)方面。這就使得聲樂是一門看似簡單卻很復(fù)雜的學(xué)科。

二、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的問題

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)主要以傳授基本技巧知識(shí)、理論研究為主，針對于聲樂教學(xué)的特殊性，就缺乏了相應(yīng)的靈活性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，并沒有很好的掌握學(xué)習(xí)的技巧，更缺乏了應(yīng)有的創(chuàng)新。將其主要問題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）教師主導(dǎo)，缺乏學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的聲樂課堂，主要是教師教授知識(shí)為主導(dǎo)。由于每位招收的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)條件和歌唱水平等各個(gè)方面有所差異，以教師為主導(dǎo)的教課模式就有一定的缺陷。教師在選取學(xué)習(xí)的曲目的時(shí)候，并不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的興趣以及特長。使得學(xué)生無法自我訓(xùn)練和創(chuàng)新。

（二）封閉式教學(xué)，缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，多為教師和學(xué)生在琴房的“小教室”教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然能夠起到教學(xué)的作用，但在一定程度上只是教師對學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而不是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。長期的使用這種方法教學(xué)，同樣會(huì)把學(xué)生的思維禁錮在一定的有限的范圍內(nèi)，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又浪費(fèi)了教學(xué)的資源。

三、開放式聲樂教學(xué)的推廣應(yīng)用

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)采取的是封閉式，模式化的教學(xué)，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)模式不再滿足變化多端的聲樂流行要素，對聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生的思維創(chuàng)新也存在很大的阻礙。所以，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，提出了開放性的聲樂教學(xué)模式，并對其推廣應(yīng)用的方法進(jìn)行了簡單的闡述

（一）互動(dòng)式教學(xué)

上文已經(jīng)提到，聲樂教學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立主體，即教師和學(xué)生。針對傳統(tǒng)教學(xué)中“小教室”教學(xué)的弊端，互動(dòng)式教學(xué)能夠改善教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)系。首先，教師對每一個(gè)學(xué)生要做到十分的了解，這是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。然后，針對每一位學(xué)生的歌唱條件、接受能力和表現(xiàn)能力等對各個(gè)學(xué)生因材施教，達(dá)到想要的效果。此外，互動(dòng)教學(xué)還體現(xiàn)在表演的互動(dòng)和課后的互動(dòng)，極大程度的加大學(xué)生與教師互相溝通學(xué)習(xí)的寬度，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

（二）集體教授模式

將“小教室”模式的聲樂教授，轉(zhuǎn)化到集體聲樂課的教授上來。采取多人小組的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生展示自己的才能，直觀的探討各個(gè)學(xué)生的技巧。老師對每一位學(xué)生的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓每一位學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)方面審視自我的不足，從而對所學(xué)技巧進(jìn)行領(lǐng)悟和互相探討。

（三）開放實(shí)踐模式

聲樂是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的展現(xiàn)需要的是舞臺(tái)。老師在教授學(xué)生聲樂技巧的同時(shí)，也應(yīng)該提供舞臺(tái)的實(shí)踐，讓學(xué)生有一個(gè)展示的平臺(tái)。例如，公益演出，聲樂比賽等，都是讓學(xué)生檢驗(yàn)其所學(xué)技巧的很好的平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]師會(huì)娟， 劉瀟林， 羅卉. 提高聲樂課堂教學(xué)實(shí)效性——關(guān)于聲樂教學(xué)改革的幾點(diǎn)構(gòu)想[J]. 音樂時(shí)空， 2012（05）

[2]謝建平.對初中音樂開放性教學(xué)的分析[J].戲劇之家，2013（07）

[3]鄭南.初中音樂實(shí)施開放性教學(xué)探討[J].音樂時(shí)空，2013（02）endprint