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彎道超車系列坊談

五月賽事“扎堆”呈現(xiàn)，雖然讓我這個(gè)專欄主持人應(yīng)接不暇，卻收獲頗豐——盡管這些活動(dòng)、賽事都沒有直接打上STEM的烙印，但我以為，它們都營造了STEM的精神和精髓，那就是行動(dòng)學(xué)習(xí)。

除了本期推介的IT3C和OM之外，最讓我心動(dòng)的還有同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)！一個(gè)以大學(xué)之名連續(xù)舉辦了8屆的校園盛宴。今年，有來自全國10所建筑院校和20所中學(xué)，共50個(gè)隊(duì)參加，盛況空前。

如同IT3C和OM一樣，建造節(jié)的入門門檻并不高，競賽規(guī)則為每個(gè)隊(duì)發(fā)60張1.95米長、1.5米寬、7毫米厚的瓦楞紙板和相關(guān)螺絲。各個(gè)隊(duì)需要通過對于材料性能的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮想象力，建造出有內(nèi)部使用空間的紙板建筑。這是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)卻能激發(fā)熱情的建筑設(shè)計(jì)競賽，隊(duì)員們除了需要?jiǎng)?chuàng)新和超越以往歷屆的設(shè)計(jì)，還要有計(jì)劃地安排團(tuán)隊(duì)任務(wù)，共同建造出充滿創(chuàng)意的紙板建筑。

我最感興趣的，還是中學(xué)組的表現(xiàn)，畢竟，相對于大一學(xué)生而言，這些剛剛踏進(jìn)高中校門的學(xué)子，對課本以外的知識(shí)，對試卷以外的操作，積淀幾乎為零，更遑論創(chuàng)意實(shí)踐了。然而，歷年的身臨其境，每次都讓我感動(dòng)、感慨。因?yàn)椋@三天里，學(xué)生們完全換了一種狀態(tài)，不僅生成了太多的奇思妙想，更在踐夢的過程中，表現(xiàn)出了超凡的行動(dòng)力，不循規(guī)蹈矩，不拘泥建筑慣例，不被師哥師姐們的專業(yè)能力所動(dòng)搖，用他們的話說，“我們能夠依靠的，也就是我們必須遵循的只有賽事規(guī)則”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開展各種課外及校外活動(dòng)?！?/p>

處在新課程變革背景下的科學(xué)素養(yǎng)教育是實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)的最便利的臺(tái)階，其獨(dú)特性和創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)在教育價(jià)值取向上更加關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)、能力和興趣的培育；在內(nèi)涵解構(gòu)上，注意教育活動(dòng)的前伸后延式地拓展模式；而在教學(xué)生態(tài)方面，則對課程渠道的依托有所弱化。我們不否認(rèn)這類教育應(yīng)用的滲透；但我們同樣也不能否認(rèn)，這類教育的完整性還遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的境界。碎片式的訓(xùn)練，淺嘗輒止式的體驗(yàn)，都有可能讓學(xué)生錯(cuò)失最佳感悟年齡、系統(tǒng)經(jīng)歷全過程和頓悟的機(jī)會(huì)。這就要求我們在落實(shí)創(chuàng)新教育理念的過程中，要為學(xué)生營造更為全面的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)乃至試錯(cuò)容錯(cuò)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。我們必須探尋更多元的接觸渠道、學(xué)習(xí)渠道；孵化學(xué)生內(nèi)心渴望獨(dú)立的心態(tài)同時(shí)，也要精心規(guī)劃我們的教育影響力，讓孩子們可以經(jīng)由自身的消化和表現(xiàn)來體悟這份初心（而不是現(xiàn)成的答案）。而競賽，無疑是跨界學(xué)習(xí)應(yīng)用與創(chuàng)新競技兩界的最有效途徑。

無論是IT3C和OM，還是建造節(jié)，當(dāng)我們細(xì)究規(guī)則之時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共通的特點(diǎn)，那就是在公平公正的前提下，更強(qiáng)調(diào)參與者的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，更注重環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的“非直接得分點(diǎn)”的鋪墊。

美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納的“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，規(guī)范著行動(dòng)學(xué)習(xí)的營造。他認(rèn)為：“不論是在校兒童憑自己的力量所作的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所作出的發(fā)現(xiàn)，按其實(shí)質(zhì)來說，都不過是把現(xiàn)象重新組織和轉(zhuǎn)化，使人能超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已?！敝X歸類理論和概念形成的假設(shè)考驗(yàn)說是認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)；理論本身的研究成果提示我們，教育過程是一個(gè)掌握知識(shí)和發(fā)展能力的過程，要正確認(rèn)知和處理知識(shí)、技能和智力三者之間的關(guān)系；通過提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法和策略來提高學(xué)生解決問題的能力。

頓悟，實(shí)際上是體悟積累的質(zhì)變而已；與小聰明沒有太大的關(guān)系。只不過，這一切，原本是應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)建構(gòu)的全過程，而不是到競賽時(shí)才臨陣磨槍。行動(dòng)學(xué)習(xí)不再單純依賴“做中學(xué)”的課堂教學(xué)模式，而在實(shí)施過程中，凸顯了教育、教學(xué)、教師的引領(lǐng)和促動(dòng)作用！這里，我們不妨引入“腳手架”工具，把工具直接交給學(xué)生，幫助學(xué)生去自我解構(gòu)，針對體驗(yàn)各環(huán)節(jié)生成已有感悟的“腳手架“。比如，在發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的前提下，多追問一個(gè)為什么；整理自己的思維發(fā)展記錄，以找到創(chuàng)新的突破點(diǎn)；習(xí)慣假設(shè)的同時(shí)，追問自己假設(shè)的依據(jù)，以跨越“前概念”阻滯；自己嘗試解釋每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的意圖，以及改良方案；在提前預(yù)估生成性問題的可能性基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)批判思維，習(xí)慣方案的可行性論證……

《2014上?；A(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》發(fā)布會(huì)上，專家轉(zhuǎn)述了一個(gè)權(quán)威數(shù)據(jù)“今天教授的技能或概念中的60%將在他正式踏上社會(huì)之時(shí)消失”（原文用的是“知識(shí)”，感覺詞義不夠精準(zhǔn)，所以“技能或概念”做了同類替代）。這樣的教育生態(tài)下，學(xué)生學(xué)什么，似乎已經(jīng)不完全依賴于我們教什么；而現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念核心，就是以問題解決為目的的“授漁”！就是課內(nèi)外高度關(guān)聯(lián)的“營造”，就是跨學(xué)科、跨界的“行動(dòng)”。

同濟(jì)建造節(jié)上，請來了世博會(huì)日本產(chǎn)業(yè)館的設(shè)計(jì)師寺崎由起擔(dān)任評(píng)委，他對其中一個(gè)由等邊三角形和等腰三角形拼接而成的建筑造型產(chǎn)生了濃厚興趣，并給學(xué)生們提出了問題：“你們有沒有計(jì)算過每個(gè)角多少度比較合適？”他建議學(xué)生從力學(xué)角度論證這棟房子的受力狀況。我想，明年的建造節(jié)上，如果主辦方允許的話，完全有可能出現(xiàn)3D打印出來的奇妙建筑構(gòu)想，這樣的構(gòu)想，在OM項(xiàng)目中，也可能像一只直挺挺趴在地面的大烏龜，像一只片片花瓣綻放的大繡球；在IT3C項(xiàng)目中，更可能像月亮盈虧漸變的組合體，或似雪花狀板片插接……而這一切，可能與講臺(tái)無關(guān)，與教材無關(guān)，但一定會(huì)與行動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分。

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