王愛勝

藍(lán)調(diào)解碼

技術(shù)是什么？素養(yǎng)是什么？暫且放下爭(zhēng)論，讓我們親身去體驗(yàn)。想一想，咱們的技術(shù)素養(yǎng)來自何處，咱們的創(chuàng)新思維如何觸發(fā)呢？本期解碼從技術(shù)支撐教學(xué)到制作微課等各種經(jīng)歷中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟技術(shù)的本質(zhì)價(jià)值是什么。

所謂禪的研究，即是實(shí)際的體驗(yàn)，除體驗(yàn)外，別有真實(shí)意味的研究是不存在的。假使問：體驗(yàn)是什么？那就是古人提出的公案。我們先閱讀一樁公案《禪其實(shí)就在生活中》。

峨山禪師到晚年時(shí)，雖然身邊多有高徒，但他仍堅(jiān)持自己打理自己的生活，有一次他在整理被單時(shí)，一位信徒覺得奇怪，便問道：“禪師！您有那么多的弟子，這些雜事為什么要親自整理呢？”

峨山禪師道：“老年人不能做雜事，那要做什么？”

信徒道：“老年人可以修行呀！”

峨山禪師聽了十分生氣，反問道：“你以為處理雜務(wù)就不是修行嗎？那佛陀為弟子穿針，為弟子煎藥，又算什么呢？”

信徒聽得羞紅了臉，低頭沉吟須臾，終于悟出了峨山禪師此言的禪機(jī)妙意：禪其實(shí)就在生活中。

所有人都能從中悟到，禪所提倡的“修行”是“踐行”而非純理論研究。對(duì)我另有啟發(fā)：技術(shù)教育無論有多少理論，終是需要去應(yīng)用，在實(shí)踐中才能證明其有效，才能創(chuàng)新。過多的理論研究和過度的創(chuàng)新期望離開實(shí)踐太遠(yuǎn)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是無益的。

公案一般是大師體驗(yàn)后說出的見解，往往具有箴言的功效。當(dāng)然，有些公案只是一種個(gè)人認(rèn)識(shí)的角度，見仁見智。甚至，有些還是沒有答案的，需要自己去體驗(yàn)。至于“私案”，是我對(duì)照公案的一個(gè)說法，意思是自己的感受，不論成功或失敗、高手或新手、正確或錯(cuò)誤，只要是自己的真實(shí)感受就是“私案”。下面列舉幾則有關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)的“公案”與“私案”，以供體悟。

● 公案1：微課，需要體悟它的本質(zhì)

2014年5月初，南京師范大學(xué)的張義兵教授來青州考察。

我請(qǐng)教的第一個(gè)問題是，您對(duì)微課怎么看？

他很氣憤地說，好東西弄壞了是常有的事。

我問，以前的長視頻減短點(diǎn)當(dāng)微課，PPT轉(zhuǎn)化成視頻，您覺得有必要嗎？

他說，大規(guī)模開放課程（慕課）及相關(guān)的微課程的開發(fā)與實(shí)施，從空間來說，比較適合遠(yuǎn)程教育；從年齡來說，比較適合成人教育；從開發(fā)者來說，比較適合高等教育中有名師的學(xué)校去做。在基礎(chǔ)教育中，特別是一般的中小學(xué)，不適合做大規(guī)模開放課程的開發(fā)，就像前些年各地、各學(xué)校不考慮實(shí)際需求，“泛濫”式地搞“資源開發(fā)”、高校搞“精品課程”一樣，多數(shù)做的是僵尸式的資源，勞民傷財(cái)。

我問，現(xiàn)在微課不微，快要成恐龍了。很多學(xué)校規(guī)?；ㄔO(shè)“微課程”，大有取代課堂教學(xué)之意。您怎么看待這個(gè)問題？

張教授說，在以學(xué)生為中心的信息時(shí)代的教學(xué)（如具有建構(gòu)主義思想的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)）中，中小學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍╊愃莆⒁曨l的資源，但是這些多是針對(duì)特定教學(xué)對(duì)象與具體教學(xué)目標(biāo)而量身定做的“微課程”，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)，不適合簡(jiǎn)單推廣到其他班級(jí)。

我問，您如何看待虛擬學(xué)習(xí)與實(shí)踐的利弊？

他說，學(xué)習(xí)還是真實(shí)踐更好。我最近就堅(jiān)持在小學(xué)讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了科學(xué)，就連寫作文都把自己的觀察寫得很傳神、動(dòng)情（如兔媽媽用自身的毛為小兔子墊窩）。

從此公案談?wù)勎业母惺堋Ｈ绻f微課能解決很多問題，成為新網(wǎng)絡(luò)教育的突破口，這沒有問題。但是，如果把微課說成是新教育之“神”，可以一舉解放舊教育，就是盲目的“左傾”，是對(duì)教育未來發(fā)展的不負(fù)責(zé)任。因?yàn)橹灰磫枺骸耙院髸?huì)不會(huì)出現(xiàn)比微課更好的方式呢？”沒有人會(huì)說“不會(huì)”。遠(yuǎn)的不說，虛擬實(shí)驗(yàn)、智能教育、教育云、體感游戲這些新技術(shù)很快就可以把粗制濫造的視頻式微課程打敗。更不必說，應(yīng)用技術(shù)走進(jìn)實(shí)踐去服務(wù)真實(shí)環(huán)境的教育，如創(chuàng)客、物聯(lián)網(wǎng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、終身教育、經(jīng)典誦讀等會(huì)讓人們的學(xué)習(xí)更加返璞歸真。

● 私案1：技術(shù)與模式，沒有絕對(duì)的好與壞

2014年5月中旬，我參加了一個(gè)技術(shù)骨干培訓(xùn)班。同時(shí)的四個(gè)班，我們班是公認(rèn)最活躍的，因?yàn)槲覀兊膬晌唤淌诙继岢懻撆c爭(zhēng)論。在一次學(xué)習(xí)之后，教授點(diǎn)名讓我發(fā)言。我的第一句話是：“人說句實(shí)話就那么難嗎？非要讓我講，我就說實(shí)話了。雖然這僅僅是我的一家之言。”

專家支持我，大家也支持我，于是我大體講了如下的話。

技術(shù)也好，模式也好，它的出現(xiàn)是為了解決一類問題。剛才一位名師講現(xiàn)在教育的問題都是“班級(jí)授課制”害的，這話過于絕對(duì)了。我相信，他是為了提倡新教育而說這話的，他內(nèi)心還真不一定這么認(rèn)為。（大家笑，有疑問）剛才他從頭到尾一直在自己講，班里的同學(xué)一直在默默地聽，還不如現(xiàn)在這么有氣氛呢。他是在用自己反對(duì)的、單向的“班級(jí)授課制”給大家講新理論?。。ù蠹一腥欢Γ┌嗉?jí)授課制不能說是單純的政治產(chǎn)物，更多的是其教育效益符合大眾教育普及的需要。因此，目前仍有存在、延續(xù)的理由。

再說微課與微視頻，既然兩者不是一個(gè)概念，為什么非要把原來的PPT轉(zhuǎn)成微視頻？沒有了交互性、超鏈接，這是技術(shù)的倒退還是進(jìn)步？可汗只是從私人的研究出發(fā)，是掀起視頻教育之風(fēng)的“蝴蝶”，我們以舉國之力學(xué)他，不知當(dāng)否。

（后來，一位體育教研員王老師在發(fā)言時(shí)講到，別把微課弄成應(yīng)試教育的模式。一針見血?。?/p>

教授最后特別問我：你個(gè)人認(rèn)為微課好不好？

我說，好！但好東西也不是這么個(gè)好法。傳銷老祖現(xiàn)在都不直接吹了，而是設(shè)計(jì)一些富有營養(yǎng)的方案（如肉丸加糯米）讓大家去體驗(yàn)，在人性化的感受中有需求地購買。哪里不懂點(diǎn)哪里，好不好？好！但是說媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在被大家詬病，有的甚至開玩笑說N年后要對(duì)得起現(xiàn)在吹的牛。

現(xiàn)在全國都在制作微課，前幾年的研究性學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、建構(gòu)主義、資源庫、多媒體課件等各種模式就被很多人無情地拋棄了。想當(dāng)年我們是多么地愛它們，善于拋棄它們的人最終也會(huì)拋棄微課的，因?yàn)樗麄兛赡苓€沒有認(rèn)識(shí)到技術(shù)的本質(zhì)：應(yīng)該是技術(shù)促進(jìn)人、幫助人，而不是人去迎合技術(shù)。就像很多教育博客敘事的先導(dǎo)們率先退出了，而很多當(dāng)時(shí)反對(duì)博客亂轉(zhuǎn)模式的人還在堅(jiān)持。不論博客、微博還是圈子、說說，朋友談起來說：亂轉(zhuǎn)的文章跟電線桿子上的牛皮癬沒有區(qū)別，因?yàn)樗麄円矝]有認(rèn)識(shí)到技術(shù)的本質(zhì)。

● 公案2：攝影是一種基于技術(shù)的藝術(shù)再創(chuàng)造

張義兵教授來青州考察期間，我陪同參觀一些古跡風(fēng)景與民俗。

期間，我們?cè)谂恼諘r(shí)，談到攝影。

他說經(jīng)常在我空間里看到本地的一些攝影，所以很想來看看。

我說，那你別失望就好，因?yàn)楹芏嗾掌悄菚r(shí)、那景、那人的瞬間捕捉，平時(shí)看不一定好。

他笑了，說道：攝影是一種基于技術(shù)的藝術(shù)再創(chuàng)造。

我問不是也有影像記錄嗎？

他說，在僅有的資料情況下可以不苛求質(zhì)量，但一個(gè)好的攝影師都講究創(chuàng)意、角度等拍攝技術(shù)。

我說，高級(jí)相機(jī)內(nèi)化了很多技術(shù)，變成了所謂的傻瓜相機(jī)。

他說，你用手機(jī)拍出很多不錯(cuò)的照片，這里面雖然應(yīng)用了一些攝影技術(shù)，并且采取了一些構(gòu)圖技巧，但更重要的是一種從心出發(fā)的創(chuàng)意和情感，這絕不是單純的拍照。

借此公案我想說的是，我雖離專業(yè)攝影人還很遠(yuǎn)，但是我一直堅(jiān)持做場(chǎng)景創(chuàng)意、信息捕捉、信息篩選、信息加工與交流等工作，不僅僅是一點(diǎn)試驗(yàn)，而是在大量實(shí)踐中真切體驗(yàn)技術(shù)與創(chuàng)意結(jié)合的魅力的本質(zhì)來源于哪里。

● 私案2：技術(shù)素養(yǎng)不是教師教出來的，而是自己做出來的

2014年5月中旬，我參加了一個(gè)技術(shù)骨干培訓(xùn)班。

我測(cè)試Camtasia Studio，感覺比會(huì)聲會(huì)影用起來快捷，就提前做了兩個(gè)錄屏微視頻“VB控件與事件響應(yīng)——尋寶小游戲”。

第一個(gè)是基礎(chǔ)的，指導(dǎo)學(xué)生隨意擺放控件（如按鈕），在其中幾個(gè)按鈕中分別加上標(biāo)題代碼，有的顯示“炸彈”，有的顯示“幸運(yùn)樹葉”，體驗(yàn)控件后的事件響應(yīng)。

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第二個(gè)是拓展的，是點(diǎn)擊控件驅(qū)動(dòng)其他控件的事件，如單擊一個(gè)按鈕時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)幽默的動(dòng)畫人物，同時(shí)顯示“別考驗(yàn)我的耐心哦，我會(huì)爆炸的”。

當(dāng)然，因?yàn)殡S想隨做，只是抓住了一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這還不是現(xiàn)在所說的微課，只是其中的核心教學(xué)而已。

班主任好奇地問我,你原來學(xué)過Camtasia？

我說，沒有。

班主任說，那你用得這么順手？

我說，編輯軟件不都這樣嗎？選中、剪切，設(shè)置參數(shù)。

班主任對(duì)教授說，看王老師都會(huì)用這軟件了。

這下可好，到了下午教授干脆讓我上臺(tái)去講這個(gè)軟件。

我也沒講多少話，我先讓學(xué)員教師們知道啟動(dòng)、錄制、保存三步，大家就興奮地實(shí)踐，探索起來，我就只有讓教師們提問的份了。

大家雖然弄得不太滿意，但是一次次的實(shí)踐根本停不下來。

然后，我再向大家介紹如何讓自己的視頻變焦、加標(biāo)注，教師們又馬上去實(shí)踐了，不喜歡一起聽課，喜歡單獨(dú)交流。

如此半天，最后在教授梳理Camtasia技術(shù)的同時(shí)，教師們都開始完善自己的作品了，有很多作品做得比我好，這是事實(shí)。

最后結(jié)業(yè)時(shí)，一位體育教師非要拉我去看他的作品，說展現(xiàn)一下我輔導(dǎo)他的結(jié)果，最后分別時(shí)還不忘單獨(dú)說個(gè)再見。

就我本身而言，我一直喜歡運(yùn)用各種信息技術(shù)，所以對(duì)于新軟件，一是有興趣而無心理障礙，二是能夠把以前相同、相似的技術(shù)遷移運(yùn)用，所以技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)有內(nèi)化的傾向了。從學(xué)員教師們來看，真正地去實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)技術(shù)的特點(diǎn)、功能、價(jià)值、魅力的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于教師的講解。順便說一句，Camtasia在我們培訓(xùn)的在線課程中已經(jīng)提供了完整的微視頻，但沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)員觀看，這又說明了什么呢？

● 公案3：創(chuàng)新素養(yǎng)不是冥思苦想的，而是共同碰撞的

2014年4月，在微信公眾號(hào)“藍(lán)調(diào)百香果”的初創(chuàng)期，得到了很多專家、教師的支持。董玉琦、解月光專家發(fā)來賀電，并全權(quán)授權(quán)他們的作品；李藝、朱彩蘭專家把系列研究成果提供分享；劉向永、鐘柏昌專家把最新原創(chuàng)作品授權(quán)首發(fā)……《中國信息技術(shù)教育》等媒體編輯全力相助，以及各位教師的熱情參與，創(chuàng)新態(tài)勢(shì)在這種思維碰撞中慢慢形成。

其中有個(gè)好榜樣。南京的張鈺老師熱情參與“藍(lán)調(diào)百香果”的創(chuàng)建活動(dòng)，給“藍(lán)調(diào)百香果”提供了一個(gè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)軟件的使用經(jīng)驗(yàn)的文章，文章是純技術(shù)類的，雖然不錯(cuò)但只是學(xué)習(xí)軟件的使用。我跟她直說，文章不錯(cuò)，但從哪個(gè)角度提高你的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是個(gè)難題。

一直拖到了5月份，我去參加技術(shù)骨干培訓(xùn)班，第一節(jié)課我們就是學(xué)習(xí)“技術(shù)支撐課堂教學(xué)”的內(nèi)容。我給張老師發(fā)信息：“突然想到，你那文章可以作為特例，重新整體寫一個(gè)理論架構(gòu)：技術(shù)對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的支撐類型及價(jià)值分析，我可以從另一個(gè)角度：教技術(shù)的人對(duì)技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度與素養(yǎng)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)很多骨干教師不能快速深入一種技術(shù)，對(duì)新技術(shù)的接受與掌握不能把握其本質(zhì)?！?/p>

其實(shí)，張老師一直在修改，這一多維碰撞，既有我在學(xué)習(xí)班的碰撞，也有張老師的碰撞，還有我以前與張教授等專家的碰撞，結(jié)果這個(gè)選題創(chuàng)意就出來了。

經(jīng)過努力修改，張老師的文章已經(jīng)成了“體驗(yàn)”領(lǐng)域的研究論文了。事后張老師問我是不是學(xué)計(jì)算機(jī)的，文字與創(chuàng)意不像學(xué)計(jì)算機(jī)的人的思維。這個(gè)問題我還沒有回答她，因?yàn)槲覍?duì)人的思維方式的研究也很有興趣，大家也可以參加到這類專題的討論中來。

這個(gè)公案涉及很多人，也有點(diǎn)公私結(jié)合的意思。不過，同樣說明一個(gè)問題，思維與技術(shù)創(chuàng)新這種復(fù)雜的過程，要有潛移默化的先期培育，還要有中間過程的環(huán)境影響，更要有關(guān)鍵因素的靈感觸發(fā)。但是，這些都離不開在實(shí)踐中“做”，而不能只停留在想象中“說”。張老師有了先期的實(shí)踐，才有了后期的提升。我也是因?yàn)橛辛硕啻蔚捏w驗(yàn)才有了靈感的閃現(xiàn)，才能夠去追求技術(shù)的本質(zhì)。

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