張玉玲

【摘 要】富有情趣的課堂會讓語文學(xué)習(xí)變得更有效。語文課堂上，巧用富有情趣的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)情境，輔以多媒體課件，并布置富有情趣的作業(yè)，能使語文課堂煥發(fā)生命活力。

【關(guān)鍵詞】激趣藝術(shù)；教學(xué)語言；情境創(chuàng)設(shè)；多媒體課件

曾幾何時，死記硬背、機械式的語文教學(xué)關(guān)上了語文樂園的大門，學(xué)生在知識的寶庫面前望而卻步。那么，怎樣才能重啟語文樂園的大門，讓學(xué)生在語文的樂園里自由自在地遨游，實現(xiàn)語文的有效學(xué)習(xí)呢？筆者嘗試了以下激趣的策略，收到較好的效果。

一、富有情趣的教學(xué)語言

——課堂氣氛的調(diào)和劑

教師是溝通教材與學(xué)生的橋梁，善用富有情趣的教學(xué)語言更有利于調(diào)和課堂氣氛。

（一）用抒情性語言調(diào)動學(xué)生情感體驗

教材里多有一些寫景抒情的散文，用抒情性語言往往能很好地調(diào)動學(xué)生的情感體驗，搭建學(xué)生與文本溝通的橋梁。如在研讀重點句時說：“大家都來讀讀這三句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”朗讀感悟時說：“你看，他多會讀書呀！掌聲送給他。”“你能用朗讀來表現(xiàn)它的美嗎？”“你能選一句自己最喜愛的話讀給大家聽嗎？”“請你說說，你為什么喜歡它？”“那么，請你也來讀讀這句話，看看你有什么不同的感受？”“讀了以后，你仿佛看到了什么？”“你看他讀得怎么樣，誰也想來試試！”“現(xiàn)在，你能讀好這句話了嗎？”“你能不能也像書上那樣說說？”“讀到這兒，你有什么問題嗎？”……運用這些入情入境的語言，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂呈現(xiàn)出趣味性，效果良好。

（二）用激疑性語言掀起學(xué)生思維波瀾

在教學(xué)中盡力打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動的“波瀾”，激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑——質(zhì)疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它使學(xué)生在疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！敝v到此處，筆者啟發(fā)學(xué)生：一般作品描繪人物著力于面部神情音容笑貌的描繪，為什么作者不能忘記的是父親的背影呢？給學(xué)生造成一個懸念，使學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里的“背影”是父親進入老境“頹唐”的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記；這“背影”還表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，給兒子烙下了深刻、不可磨滅的印象。品味“背影”字里行間所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來。

二、富有情趣的情境創(chuàng)設(shè)

——學(xué)習(xí)熱情的發(fā)酵劑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景

直觀可感的生活情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們輕松理解文章內(nèi)容，所以教師可以利用圖片、課件、簡筆畫或者生活場景作為學(xué)生觀察的客體，加以語言描繪，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在上《三峽》時，先利用多媒體播放鳥鳴及汽車行進的聲音，然后提高語調(diào)興奮地說：“同學(xué)們，我們的旅游巴士已進入長江三峽景區(qū)，大家注意車窗外的景色！”學(xué)生人人作眺望狀，驚喜地說回應(yīng)：“哇！美極了，人間仙境呀！”筆者趁熱打鐵：“好！渴望已久的風(fēng)景就在眼前，現(xiàn)在請大家下車，對山感興趣的去爬山，對水感興趣的去玩水！注意，呆會兒集合的時候要相互介紹一下山和水不同的特點，好了，欣賞去吧！”然后學(xué)生們興致勃勃地自選賞讀“山”“水”兩部分課文內(nèi)容。在這堂課里，鳥鳴、車聲為學(xué)生帶來聽覺刺激，仿佛置身山水，教師的語言描述更進一步將虛擬情境形象化，學(xué)習(xí)任務(wù)以游山玩水的方式自主選擇，為課堂增添了趣味性。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情景

音樂是一種抒情功能的藝術(shù)形式，極易激起學(xué)生情感上的共鳴。把音樂與課本兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。筆者在執(zhí)教《春》一課時，上課伊始，通過課件引出了課題后說：“那就讓我們來親切地呼喚它吧！”而后，不失時機地引導(dǎo)：“那么課文是怎么描寫的呢？讓我們一起走進春天的懷抱——”在鋼琴王子理查德克萊德曼的琴聲中，筆者聲情并茂地范讀著，學(xué)生的興趣得到極大的調(diào)動。頓時，課堂上書聲朗朗，情真意切。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情景

富有情趣的角色表演，不僅喚起學(xué)生的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)課文需要，讓學(xué)生擔(dān)任童話角色、向往角色或身邊角色。在這樣的情景中，學(xué)生對教材中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。設(shè)置表演情景時，根據(jù)課文內(nèi)容不同，形式可以不拘一格：全文表演、片段表演、化裝表演、即興表演、小組表演、個人表演。在上《羚羊木雕》一課時，筆者讓學(xué)生上講臺，分別扮演父母和女兒以及好朋友萬方，學(xué)生邊表演邊體會，表演越深入，體會越深刻。

三、富有情趣的多媒體課件——感情投入的潤滑劑

隨著條件的不斷改善，新的教學(xué)手段，如投影儀、多媒體等已在課堂中逐步得到運用，這樣就可以在設(shè)置情境方面發(fā)揮優(yōu)勢，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。多媒體能化抽象為具體，化靜為動，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡單，圖文并茂，形聲融合。在教詩文時配樂朗誦，比一般范讀效果更佳。如教《在山的那邊》《紙船》《海燕》等，學(xué)生們都沉浸在音樂和文字融合的天地，細(xì)細(xì)咀嚼詩文的美韻律，遐想不已。而教介紹性說明文時，利用圖片或flash、視頻等，則更形象直觀，更易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、富有情趣的作業(yè)——

溫故知新的保鮮劑

現(xiàn)代教育理念告訴我們，教師要少“指”多“導(dǎo)”，在富有智慧的教學(xué)中“授人以漁”。在作業(yè)設(shè)計這一常規(guī)環(huán)節(jié)，筆者常常采取多種做法：有時是必做題與選做題相結(jié)合，推薦題與自創(chuàng)題相結(jié)合；有時是文畫結(jié)合的“文集”，即一種兼有摘抄、心得、練筆、師生短信、微型小板、剪貼等內(nèi)容的大雜集；有時是朗誦錄音比賽，讓學(xué)生用錄音機在家錄制好相關(guān)內(nèi)容后全班共同評賞。作文訓(xùn)練也采取多種靈活手段激趣：有時是“網(wǎng)上漫游”，先游后寫游記；有時是循環(huán)日記，即以小組為單位，一組共用一本日記，每日流動一人，可用對話形式交流。這樣既減輕練筆負(fù)擔(dān)，又能增強同學(xué)間交流的趣味性。學(xué)生在完成此類作業(yè)的同時，增強了自學(xué)能力、統(tǒng)籌能力，豐富了生活體驗，培養(yǎng)了合作精神、探索精神，提升了綜合素質(zhì)，充分展示了個人才情。

蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”當(dāng)語文學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)語文學(xué)習(xí)有了一種情趣，學(xué)生就會越來越喜歡語文。充分利用課堂激趣藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，語文課堂定能煥發(fā)出生命的活力。

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