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【摘 要】提問是課堂的重要一環(huán)。在課堂導(dǎo)入處、任務(wù)處、一題多解處、誤區(qū)處、總結(jié)處、反饋評(píng)價(jià)處、引疑處設(shè)問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，構(gòu)建一個(gè)和諧、充滿探究味的信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問；信息技術(shù)課堂

提問是教師必須掌握的一種基本教學(xué)技能。課堂提問設(shè)計(jì)如何，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，而且折射出其教學(xué)藝術(shù)。好問題有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，有利于開拓學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問，構(gòu)建一個(gè)和諧、充滿探究味的信息技術(shù)課堂。

一、設(shè)問導(dǎo)入處，激趣揭題

教育心理學(xué)告訴我們，課始要能觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，迅速地吸引他們的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。

比如，在2010年“龍心杯”全國優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上，云南一位老師執(zhí)教的《用幻燈片做簡單動(dòng)畫》（云南版小學(xué)信息技術(shù)）一課導(dǎo)入。

師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？

生：喜歡。

師：現(xiàn)在老師給大家看一個(gè)動(dòng)畫。展示“滑梯”動(dòng)畫效果。你們知道這個(gè)動(dòng)畫片用什么軟件制作出來的嗎？

（生口頭回答）

師：同學(xué)們想不想親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一個(gè)動(dòng)畫呢？

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們用幻燈片來做簡單動(dòng)畫。

（出示課題：用幻燈片做簡單動(dòng)畫）

老師從學(xué)生熟悉和喜愛的動(dòng)畫片入手，巧設(shè)問題，設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，自然地揭示新課的課題及任務(wù)。此外，一節(jié)成功的課必定有一個(gè)好的開頭。在導(dǎo)入部分設(shè)問，要注意避免下面兩類問題：（1）大而空、深的問題；（2）無意義，不用思考、張口就能回答的問題。

二、設(shè)問任務(wù)處，引領(lǐng)主動(dòng)探究

小學(xué)信息技術(shù)課教材是以信息為主線、任務(wù)為核心進(jìn)行編排的。在新課程理念下，老師的課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)要富有情趣和吸引力，要能引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生能積極探索，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

比如省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者余姚實(shí)驗(yàn)小學(xué)許文軍老師上《蝴蝶飛舞》（寧波版小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)第五課）一課。許老師先出示動(dòng)畫情境：情境中出現(xiàn)一只受傷的小蝴蝶。然后問了兩個(gè)問題：蝴蝶受傷可能有什么原因？（生答）同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳椭@只受傷的小蝴蝶？（生：愿意）再問：用什么方法幫助它修復(fù)美麗的翅膀呢？請(qǐng)同學(xué)們自己試一下好不好？（生各自嘗試主動(dòng)探究）

許老師這部分教學(xué)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉圖塊的“復(fù)制、翻轉(zhuǎn)”，先用趣味情境，用兩個(gè)問題激發(fā)學(xué)生愛心導(dǎo)入。然后再問“用什么方法幫助它修復(fù)美麗的翅膀呢？”引導(dǎo)學(xué)生探究。適時(shí)的點(diǎn)撥設(shè)問，可以使學(xué)生的探究活動(dòng)更有效。

教師在探究任務(wù)設(shè)問時(shí)，需注意下面兩點(diǎn)：（1）設(shè)問指向要明確；（2）設(shè)問要一定的深度。

三、設(shè)問一題多解處，點(diǎn)燃發(fā)散思維

教師有意識(shí)地設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，可激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下探索，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

如第一冊(cè)第5課《池塘里的小蝌蚪》，引導(dǎo)學(xué)生探究快速畫出池塘里的許多荷葉后，師問：“你用什么方法畫得這么快？”指名生操作演示。生指出用菜單欄中的“復(fù)制”、“粘貼”。

師：這個(gè)方法很好，還有其它方法嗎？

生1：用右擊快捷菜單中的“復(fù)制”、“粘貼”。

生2：用按住控制鍵拖動(dòng)的方法。

生3：用鍵盤中的ctrl鍵+C鍵和ctrl鍵+X鍵進(jìn)行“復(fù)制”、“粘貼”。

“還有其它方法嗎？”這個(gè)看似簡單的問題，卻引出了學(xué)生四個(gè)不同的方法。對(duì)學(xué)生的單一思維進(jìn)行了強(qiáng)烈的沖擊，發(fā)散了思維。

四、設(shè)問誤區(qū)處，深刻掌握知識(shí)

心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻，甚至從常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來的。誤區(qū)設(shè)問就是在學(xué)生易錯(cuò)易漏的知識(shí)內(nèi)容、難以掌握的基本技能等處鋪設(shè)陷阱，讓學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，這樣可以減少或杜絕同樣的錯(cuò)誤。

例如，市教研課有位老師執(zhí)教《機(jī)器人學(xué)走路》（浙教版）一課時(shí)，教學(xué)讓機(jī)器人走“8”字形路線后，展示兩個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的作品，一個(gè)∞（倒8）字形的，一個(gè)斜8字形的。

老師問：為什么會(huì)這樣？

生口頭討論回答后，老師讓學(xué)生修正操作演示。

“掉進(jìn)陷阱的體驗(yàn)往往比走一段直路更容易使人記憶猶新?！闭`區(qū)提問讓學(xué)生在“反面教育”的作用下，經(jīng)歷了一個(gè)設(shè)謬——排謬的過程，老師因勢(shì)利導(dǎo)，既激發(fā)學(xué)生思考，逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，從而提高思維的品質(zhì)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，掌握得更為深刻。

五、設(shè)問總結(jié)處，引導(dǎo)自主總結(jié)

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生能力的重要步驟。教師可以在總結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)問題，好的問題可以使一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容濃縮成“板塊”，得以系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生理解，使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、融為一體，顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的和諧與完美，還可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，并獲得豐碩質(zhì)佳的認(rèn)識(shí)成果和精神上的滿足。例如奉化錦屏小學(xué)一教師執(zhí)教的《給公園披上“銀裝”》一課，在總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“通過這節(jié)課，你有什么收獲？”引導(dǎo)學(xué)生反思自我，進(jìn)行自主總結(jié)。

六、設(shè)問反饋評(píng)價(jià)處，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

反饋評(píng)價(jià)，是不可或缺的一種教學(xué)手段，正確的反饋評(píng)價(jià)更能促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有效內(nèi)化。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)提問，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)的同時(shí)，找出不足之處，這樣才可以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

比如有位教師上《搭建城市建筑》（寧波版第四冊(cè)第5課），教學(xué)完成“美化城市建筑”（美化醫(yī)院建筑）后，出示一學(xué)生作品進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

師：這是一個(gè)同學(xué)的作品，你能點(diǎn)評(píng)一下嗎？

生1：醫(yī)院建筑搭建得比較好。

生2：添加的顏色只是單色的，不夠美。

師：對(duì)，你認(rèn)為怎樣添加顏色比較美？（這正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一）

生2：用紋理、漸變等。

師：請(qǐng)你上臺(tái)給我們來演示一下好不好？

（生2上臺(tái)演示）

通過反饋評(píng)價(jià)的問題，教師及時(shí)矯正，補(bǔ)救，把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)落實(shí)到位。肯定學(xué)得好的學(xué)生，指出優(yōu)在何處；指出學(xué)得差的學(xué)生，問題在哪里。

七、設(shè)問引疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和分析、解決問題的能力，質(zhì)疑是其中的第一步。因此，老師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如：在執(zhí)教《有趣的畫圖》（寧波版第一冊(cè)第3 課）教學(xué)完成時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：這節(jié)課你還有什么不懂嗎？有個(gè)學(xué)生舉手提出：老師，我的工具箱沒了怎么辦？是啊，這正是學(xué)生在使用畫圖軟件中經(jīng)常碰到而課本上又沒有的知識(shí)。筆者表揚(yáng)了這位學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生討論探究解決。

教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑要注意以下幾個(gè)問題：（1）鼓勵(lì)學(xué)生提問，要面向全體，而不是只顧及少數(shù)學(xué)生；（2）態(tài)度要友好從容。使學(xué)生感到輕松、自由、和諧，能愉悅、主動(dòng)積極地提出問題；（3）要多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言來激勵(lì)學(xué)生；（4）要充分運(yùn)用肢體語言，把學(xué)生的注意力吸引起來，喚起他們的問題意識(shí)和表達(dá)欲望；（5）教師要引導(dǎo)學(xué)生提出較有深度的問題。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！毙畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要精心設(shè)計(jì)提問。當(dāng)然，教師在設(shè)問的同時(shí)，還要考慮到如何讓學(xué)生提問，師生互問，營造一個(gè)和諧、充滿探究的信息技術(shù)課堂，讓信息技術(shù)課堂精彩無限。

參考文獻(xiàn)：

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