楊玉英

【摘要】多媒體教學具有常規(guī)教學手段所沒有的優(yōu)勢，它對語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為有利的。作為語文教師，我們既然把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為自己教學的主要目標，就更應(yīng)該在語文教學中充分利用多媒體，發(fā)揮其應(yīng)有作用，但同時我們也要正視多媒體教學手段存在的不足，從而采取各種措施加以彌補。

【關(guān)鍵詞】小學語文；多媒體教學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新能力

電化教育是現(xiàn)代化科學技術(shù)在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點？”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發(fā)言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。

二、培養(yǎng)學生的識記能力

在識字教學中，合理多媒體，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。

如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉(zhuǎn)”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛。

三、培養(yǎng)學生理解能力

精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。

如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動，啟發(fā)了學生思索，培養(yǎng)了學生的理解能力。

四、培養(yǎng)學生聽說能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。

如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節(jié)，他們也復(fù)述得較為完整和生動。教后啟發(fā)學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結(jié)果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。學生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛。

五、問題與思考

（1）處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)中繼承與創(chuàng)新的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，有的實驗教師在選擇與呈現(xiàn)媒體的時候，一味的求多、求全、求新，而忽視了一些傳統(tǒng)的教學媒體，讓教學出現(xiàn)了媒體泛濫、目標迷茫的局面。

（2）處理好教師、學生、媒體和教材四者之間的關(guān)系的問題。在教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有時過分強調(diào)學生的自主，課堂會處于失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)會顯得蒼白無力；過分夸大媒體的作用，整個的教學活動就會被一雙無形的手所牽制，課堂缺乏靈性與智慧；過分唯教材是用，課堂便會受教材的思維所限，達不到應(yīng)有的廣度與深度。

綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產(chǎn)生“電教手段依賴癥”。利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學，充分調(diào)動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳功能。