張繼新

【摘要】一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。因此，教師尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問；提問藝術

古人云“學起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣。但我遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多課堂提問存在不少偏差，其作用并未充分發(fā)揮。因此，教師尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。如何精巧設問，我結合多年的語文教學實踐，對這一問題提出一點粗淺的看法：

一、把握問題的難易度，符合學生的認知水平

心理學實驗表明：過難或過易的學習都會使學生喪失興趣，削弱注意。因此，課堂提問要適合學生的認知水平，要有思考的價值，應具有針對性，所提的問題應根據(jù)教學要求和學生實際，根據(jù)教材特點和課文的重點、難點而認真設計。有助于啟發(fā)學生思考，使思維深刻化，使問題成為打開學生思維的鑰匙，起到舉一反三、觸類旁通的作用。既要有一定的難度，又要使多數(shù)學生經過努力能夠回答出來，就如樹上的果實，既非唾手可得，又非望塵莫及，而是跳一跳才能得到。讓學生“跳”的跳板，就是教師為學生設計的思考階梯。當然，教師還要掌握學情，不同問題應找不同層次的學生回答，鞏固性的提問以基礎差的學生為主，以考查學生知識的掌握情況；創(chuàng)造性提問以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動基礎差的學生拓寬思路；一般性問題要讓中等學生回答，使多數(shù)學生有思考余地。課堂提問面要廣，人要準，以調動全體學生積極參與。

二、巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點?？梢?，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

三、問題要有啟發(fā)性，變“死”為“活”

在課堂提問中，教師必須重視培養(yǎng)學生運用語言的能力和發(fā)展思維的能力。教師在教學時向學生提出合理的、靈活的、富有啟發(fā)性的問題，去引導學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維品質，發(fā)展學生的思維能力。北京市特級教師劉福增認為提問要給學生“留有余地”，留給學生“發(fā)散思維的空間”，說的也是同樣的道理。精心設計的提問，能夠使學生在最短的時間內捕捉到有用的信息，提高課堂的教學效率。如《愚公移山》一文的教學，優(yōu)秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會通過一些巧妙的設問，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學生回答后，教師進一步發(fā)問，那么現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應是什么呢？讓學生展開討論。此時教師適時引導，這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

四、問題要有趣味性，激發(fā)學生學習的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生積極主動學習的標志，是積極思維和創(chuàng)造思維的內趨力。提問設疑是調動學生學習興趣的重要手段之一，也是啟發(fā)式教學的核心。有疑問才能造成強烈的求知欲望，激發(fā)探求問題的熱情，啟發(fā)學生思維不斷引向深入。如錢夢龍先生教授《多收了三五斗》一文，開篇設疑：“有人認為，要反映舊社會農民的悲慘生活，寫少收了三五斗不是更好嗎？或者進一步寫一個大災年，顆粒無收，農民賣兒賣女，逃荒要飯，不是更能反映農民生活的悲慘嗎？你同意這個觀點嗎？”于無疑處設疑，相機而問，學生始而積極思考，繼而競相發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生學習主動，在不斷深入的探求中，易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

五、結語

總之，教無定法，貴在得法?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為此，作為語文教師，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味、切合學生基礎的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。