柳夕浪

有人說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（具體指項(xiàng)目評(píng)價(jià)）的地貌中，有一片“高難領(lǐng)地”俯視著一片低地沼澤。在高地上，利用以研究為基礎(chǔ)的理論和技術(shù)，我們可以解決很多相對(duì)容易的問(wèn)題；在沼澤地上，很多雜亂無(wú)章的、令人迷惑的問(wèn)題是技術(shù)途徑所不能解決的……從業(yè)人員必須作出自己的選擇?！鹱⒚鎸?duì)理論和實(shí)踐的巨大落差，我們必須思考，在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域有哪些基本問(wèn)題急需作出專(zhuān)業(yè)判斷與決策？從首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果中我們可以獲得哪些關(guān)于評(píng)價(jià)改革的啟示？

讓重要的核心素養(yǎng)可測(cè)評(píng)

首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)417項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中共有15項(xiàng)評(píng)價(jià)改革成果，就評(píng)價(jià)內(nèi)容看，主要包括兩個(gè)方面。

一是學(xué)業(yè)水平。如天津市教育招生考試院張靜等人的《基于大規(guī)模教育考試的增值評(píng)價(jià)研究與應(yīng)用》，針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)因忽略起點(diǎn)的不同，導(dǎo)致薄弱學(xué)校發(fā)展動(dòng)力不足，校際差異加劇的問(wèn)題，提出以一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在學(xué)校凈影響下取得的學(xué)業(yè)進(jìn)步程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平，從而激發(fā)全體學(xué)校和教師的教學(xué)積極性，促使學(xué)校面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二是綜合素質(zhì)。如西北大學(xué)附中楊曉云等人的《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐探索》，關(guān)注學(xué)生的公民素養(yǎng)與道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生突出表現(xiàn)的寫(xiě)實(shí)記錄以及基于活動(dòng)記錄的分析指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而海南省教育研究培訓(xùn)院吳益等人的《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施》，開(kāi)發(fā)研制全省高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了自主的過(guò)程記錄、自動(dòng)的結(jié)果生成與自由的查詢統(tǒng)計(jì)等。

也有成果兼顧了學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)兩個(gè)方面。如山東省濰坊市教育局張國(guó)華等人的《基于初中學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的考試與評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐》，對(duì)初中生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、結(jié)果呈現(xiàn)方式等進(jìn)行了長(zhǎng)期實(shí)踐探索，建立起依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的高中學(xué)校招生制度，徹底打破了高中學(xué)校招生的唯分?jǐn)?shù)論。

從理論上講，學(xué)業(yè)水平是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，而在實(shí)施層面兩者可以各有側(cè)重。學(xué)業(yè)水平考試重在考查學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)術(shù)性能力（我國(guó)的學(xué)業(yè)水平考試主要采取大規(guī)模的紙筆測(cè)驗(yàn)方式，反映的主要是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)情況），綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活中的行為表現(xiàn)、非學(xué)術(shù)素養(yǎng)，兩者結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的知行合一，健全和完善基礎(chǔ)教育階段學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，必然要求評(píng)價(jià)改革聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r。而學(xué)生許多方面的素養(yǎng)評(píng)價(jià)又是極富有挑戰(zhàn)性的。

譬如，學(xué)生的思想品德評(píng)價(jià)到底應(yīng)該從哪些方面展開(kāi)、采取什么方式進(jìn)行、結(jié)果如何呈現(xiàn)等便是大家公認(rèn)的難題。再如，學(xué)生的思維方式、知識(shí)遷移能力很難及時(shí)測(cè)評(píng)。我們是從可行、穩(wěn)妥的角度重點(diǎn)評(píng)價(jià)那些便于考評(píng)的內(nèi)容，還是圍繞那些極其重要卻不便測(cè)評(píng)的內(nèi)容展開(kāi)呢？許多大規(guī)模考試評(píng)價(jià)項(xiàng)目選擇了前者，而優(yōu)秀教學(xué)成果卻選擇了后者。以《八年級(jí)科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)工具研發(fā)與應(yīng)用的十年探索》為例，該成果針對(duì)大規(guī)模學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)目標(biāo)窄化、內(nèi)容程式化的突出問(wèn)題，從理念、內(nèi)涵到機(jī)制，提供了化解難題的方案。研究團(tuán)隊(duì)在研讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、吸納國(guó)際測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，厘清知識(shí)、認(rèn)知與探究的關(guān)系，構(gòu)建了科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)認(rèn)知與科學(xué)探究三個(gè)維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)框架，將新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)的科學(xué)探究作為測(cè)評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容。研究者進(jìn)一步提煉出探究能力的三個(gè)核心要素：?jiǎn)栴}、證據(jù)、解釋?zhuān)⒅貜膶W(xué)生生活中選取既真實(shí)又適合學(xué)生探究的情境素材，合理設(shè)問(wèn)，反復(fù)打磨試題，系統(tǒng)解決在紙筆測(cè)驗(yàn)下考查各探究要素的問(wèn)題情境、設(shè)問(wèn)方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)探究題無(wú)探究空間的局面。

評(píng)價(jià)改革要將重要的課程目標(biāo)、教學(xué)要求（如對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)探究能力等）變得可測(cè)評(píng)，還要研究如何對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、進(jìn)行定性或定量的分析。哪怕只是初步的探索、哪怕只是表明對(duì)這些重要價(jià)值的關(guān)注，都可能促進(jìn)整個(gè)教育教學(xué)價(jià)值觀的重建。不能再停留于原來(lái)的評(píng)價(jià)思維上：對(duì)那些容易測(cè)評(píng)的內(nèi)容不斷重申其重要性，如對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、技能的掌握等情況進(jìn)行反復(fù)測(cè)評(píng)、進(jìn)行排名獎(jiǎng)懲，這會(huì)造成育人目標(biāo)的偏離。作出這樣的選擇要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，特別是需要在確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性方面作出艱難的努力，但這是很有意義的。

讓教學(xué)過(guò)程本身可調(diào)節(jié)

在理論探索上，我們完全可以把評(píng)價(jià)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)研究，特別是開(kāi)發(fā)有效的測(cè)評(píng)工具，但在實(shí)踐中，卻不能將評(píng)價(jià)置于教學(xué)過(guò)程之外來(lái)對(duì)待。設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本要素，缺一不可。沒(méi)有了評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，教學(xué)實(shí)施也必然是盲目的。同時(shí)，評(píng)價(jià)并不總是在教學(xué)之后進(jìn)行，而更多地在教學(xué)之前、教學(xué)之中，它的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，先于教學(xué)的實(shí)施。更進(jìn)一步地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡、優(yōu)化的過(guò)程中做出的慎重選擇。而有選擇，就必然伴隨著價(jià)值評(píng)判，伴隨著具體教學(xué)情境中的條件分析和可能結(jié)果的預(yù)期、判斷，這種先于行動(dòng)的評(píng)價(jià)判斷及相應(yīng)的設(shè)計(jì)是對(duì)行動(dòng)的直接引導(dǎo)，體現(xiàn)出行動(dòng)的前瞻性，它是理智行動(dòng)的必然條件，顯得更有意義。只要我們處在一個(gè)不確定的情境中，我們就會(huì)有行動(dòng)目標(biāo)的預(yù)期、關(guān)注它的達(dá)成情況，并通過(guò)有效的行動(dòng)去創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。如此，確保目標(biāo)、行動(dòng)與評(píng)判內(nèi)在的銜接一致也就非常重要，而這正是一些國(guó)家級(jí)教學(xué)成果關(guān)注的重點(diǎn)。

河南省鄭州市教研室盧臻等人的《教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐與研究》，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)游離于教學(xué)過(guò)程之外、課堂教學(xué)與課程目標(biāo)脫節(jié)等問(wèn)題，從制訂具體、明確的教學(xué)目標(biāo)入手，指導(dǎo)語(yǔ)文教師抓住行為條件、行為動(dòng)詞、核心概念、行為程度四元素，分析撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，具體回答“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”等有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的界定問(wèn)題。同時(shí)，構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一體化的語(yǔ)文教學(xué)課堂模型，梳理出詞語(yǔ)積累課、文本解讀課、技法鑒賞課三種基本課型，將課標(biāo)、目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)納入一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)之中。在學(xué)校課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)撰寫(xiě)課程綱要。其中，學(xué)科教研組基于課標(biāo)、教材、學(xué)情撰寫(xiě)《學(xué)科課程綱要》，備課組基于《學(xué)科課程綱要》編制《學(xué)期課程綱要》，教師基于《學(xué)期課程綱要》設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方案。組織開(kāi)展“小窗口”課堂觀察，確定教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)活動(dòng)匹配與實(shí)施、課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與運(yùn)用等12個(gè)觀察點(diǎn)，收集分析學(xué)生達(dá)標(biāo)的證據(jù)。還建立了“基于現(xiàn)場(chǎng)的課程策略逆推教研范式”，即從教學(xué)后測(cè)的學(xué)生達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)入手，一路反推教學(xué)策略設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，直到揭露、歸結(jié)到教學(xué)目標(biāo)制訂，用證據(jù)說(shuō)話，步步據(jù)理分析，讓教師真切認(rèn)識(shí)到影響教學(xué)效果的重要課程因素，助推其深悟教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)的內(nèi)核，一改傳統(tǒng)校本教研的聽(tīng)評(píng)課思路，收到良好效果。該項(xiàng)成果更多地關(guān)注課堂教學(xué)行為的分析評(píng)價(jià)和詞語(yǔ)積累、技法學(xué)習(xí)情況，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的觀測(cè)分析不夠，有可能導(dǎo)致語(yǔ)文教育一些重要目標(biāo)的遺忘，但其強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的思路是對(duì)的，從所提供的材料來(lái)看，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。

浙江省臨海市回浦中學(xué)任美琴等人的《以目標(biāo)為導(dǎo)向的中學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)、評(píng)實(shí)踐模型的建構(gòu)探索》，不僅將評(píng)價(jià)定位于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢查，而且側(cè)重通過(guò)收集、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息，以改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是以國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容，形成了由總目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系，學(xué)生隨時(shí)對(duì)照、評(píng)價(jià)自己。二是以目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)。采用多樣化評(píng)價(jià)，而不是局限于紙筆測(cè)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性任務(wù)的運(yùn)用，確保任務(wù)與真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用相一致或放置于真實(shí)的語(yǔ)境中；高度關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的進(jìn)步。三是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，按照目標(biāo)自我監(jiān)控。指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，隨時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，收集整理學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思日記、讀報(bào)筆記、典型文章等，形成學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)生選擇能夠代表自己學(xué)習(xí)水平的成果加以展示，在小組和課堂中進(jìn)行交流。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己和同伴的作業(yè)，并及時(shí)提供描述性反饋。在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較清晰的認(rèn)識(shí)，因而能自覺(jué)把握進(jìn)步，體驗(yàn)成功，掌握反思學(xué)習(xí)及決策技能。

該成果視評(píng)價(jià)為收集教學(xué)成效信息的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果即所收集的信息的運(yùn)用。一方面及時(shí)為學(xué)生提供描述性信息，讓學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)狀況及其與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，從而為學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)提供決策基礎(chǔ)；另一方面，教師運(yùn)用所收集信息為自己的教學(xué)決策提供依據(jù)，從而做出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整。

評(píng)價(jià)從注重結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，意味著其目的功能發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與反饋功能?？荚囋u(píng)價(jià)無(wú)法回避篩選，但不只是為了篩選。關(guān)注育人、注重過(guò)程的價(jià)值導(dǎo)向也會(huì)使篩選變得更加理性，也更富有人性。比如，高中學(xué)業(yè)水平考試將為學(xué)生創(chuàng)造兩次考試和選擇考試科目的機(jī)會(huì)，不再是一次考試定終身；高校招生將逐步取消招生錄取批次，將考試檔案同時(shí)多次投檔，為學(xué)生創(chuàng)造多次選擇的機(jī)會(huì)，盡可能幫助學(xué)生尋找到適合自己發(fā)展的大學(xué)、專(zhuān)業(yè)。

讓師生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步追問(wèn)，還涉及誰(shuí)擁有話語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題。從古老的“教考分離”原則出發(fā)，學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)更多的是由旁觀者進(jìn)行，尤其是專(zhuān)業(yè)教研機(jī)構(gòu)擁有關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的最終裁定權(quán)。15項(xiàng)評(píng)價(jià)改革獲獎(jiǎng)成果中，只有4項(xiàng)為一線教師和中小學(xué)校完成，這大致反映了我國(guó)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，即來(lái)自外部的考試評(píng)價(jià)始終處于優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)地位，而校本評(píng)價(jià)尚處在孕育過(guò)程中。學(xué)校師生通常處在被考評(píng)的地位，缺乏自己的話語(yǔ)權(quán)。

這里并不是說(shuō)學(xué)校外部的評(píng)價(jià)不重要，第三方評(píng)估在評(píng)價(jià)改革中的作用是不可替代的。但值得注意的是，現(xiàn)有的校外考評(píng)往往是高利害的，與學(xué)生升學(xué)、教師職稱(chēng)晉升、學(xué)校榮辱直接掛鉤，任何一次跨學(xué)校、跨區(qū)域的統(tǒng)考都會(huì)觸及每一所學(xué)校、每位師生乃至整個(gè)社會(huì)敏感的神經(jīng)，演變?yōu)榛A(chǔ)教育全過(guò)程、全方位的競(jìng)爭(zhēng)。在強(qiáng)勢(shì)的外部考評(píng)面前，學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的相對(duì)獨(dú)立性，完全成了外部考評(píng)的附庸：你考什么，我也考什么，范圍只能比你寬；你考到什么程度，我必須考到什么程度，難度只能比你深；你考1次，我必須考5次、10次，反復(fù)操練，熟能生巧；你不考的，我也不教、不練，不搞“無(wú)效教學(xué)”。這樣，學(xué)校教學(xué)必然失去應(yīng)有的自主、個(gè)性。事實(shí)上，只有外部考評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是嚴(yán)重不健全的。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)有著外部評(píng)價(jià)無(wú)法替代的功能。

第一，在國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，學(xué)校必須依據(jù)自身的辦學(xué)理念，規(guī)劃自己的課程實(shí)施方案，安排自己的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，其中包括設(shè)計(jì)適合自身需要的考試評(píng)價(jià)方式方法。北京海淀區(qū)工讀學(xué)校肖建國(guó)等人的《基于工讀學(xué)生體驗(yàn)成功的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法》從矯治兒童嚴(yán)重不良行為的需要出發(fā)，設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)業(yè)進(jìn)步的“學(xué)業(yè)成長(zhǎng)銀行”、評(píng)價(jià)學(xué)風(fēng)建設(shè)的“班級(jí)學(xué)風(fēng)之星”等，重在鼓勵(lì)學(xué)生和班級(jí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，將學(xué)生進(jìn)步與班級(jí)成長(zhǎng)用“本金”和“利息”的關(guān)系緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，提升了學(xué)生的道德發(fā)展層次，學(xué)會(huì)了與集體和諧相處，為融入社會(huì)主流群體奠定基礎(chǔ)。其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系就有著鮮明的校本特點(diǎn)。

第二，校外考核重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生共性的基本要求達(dá)成情況，而學(xué)生各不相同的個(gè)性表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃軇t需要通過(guò)校本評(píng)價(jià)來(lái)反映。

第三，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)乃是建立在對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)連續(xù)性的觀察、記錄、測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上的，不是校外一兩次紙筆測(cè)驗(yàn)所能替代的?？梢?jiàn)，健全的基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系絕不能只是由外部考評(píng)來(lái)主宰，而應(yīng)是學(xué)校外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相對(duì)獨(dú)立、彼此準(zhǔn)確定位、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，發(fā)揮各自的獨(dú)特作用。其中，外部評(píng)價(jià)重在為學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)提供必要的參照、指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)評(píng)估能力，幫助學(xué)校師生建立起自己的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也并不排斥在關(guān)鍵學(xué)年、薄弱學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定或比較落后的地區(qū)、學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析。我們很高興地看到，一些優(yōu)秀教學(xué)評(píng)價(jià)成果已經(jīng)在這方面作出了改革嘗試。如上海市教研室等單位完成的《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)》，特別注意分析那些影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的諸多因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、課業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系、教學(xué)方式等，為學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)提供基于證據(jù)的反饋。廣西師范大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)積多年努力，打造了一支科學(xué)教育測(cè)評(píng)的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍，涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，共同為科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)研究和實(shí)踐的發(fā)展與提升貢獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)智慧。一方面將科學(xué)測(cè)評(píng)研究融入研究生課程及學(xué)位論文研究中，另一方面通過(guò)教師教育課程、教師培訓(xùn)項(xiàng)目等形式提高在職和未來(lái)教師的教育測(cè)評(píng)素養(yǎng)，為科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)工具大規(guī)模應(yīng)用培養(yǎng)“種子教師”，提升在職教師的教學(xué)評(píng)估能力。

學(xué)會(huì)自律是良好教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)的顯著標(biāo)志。從他律走向自律，還有多遠(yuǎn)？

注釋?zhuān)?/p>

○注麥克戴維等：《項(xiàng)目評(píng)價(jià)與績(jī)效測(cè)量：實(shí)踐入門(mén)》，李凌艷等譯，教育科學(xué)出版社2011年版，第334頁(yè)。