滕珺

顧明遠(yuǎn)先生倡導(dǎo)“活動(dòng)教育”，并從實(shí)踐論的哲學(xué)基礎(chǔ)、皮亞杰的心理學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生主體論的教育學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)方面做了充分的論證。他提出：“‘活動(dòng)教育的宗旨，是讓學(xué)生在活動(dòng)中生動(dòng)活潑主動(dòng)地成長(zhǎng)?！顒?dòng)教育的內(nèi)涵是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參加各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)和智慧、能力和技巧，體悟人生，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和完善的人格。”②他還特別強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中的“活動(dòng)教育”，“并非指學(xué)生的肢體動(dòng)作，更重要的是學(xué)生的思維活動(dòng)”，是要“讓學(xué)生積極思維，融入到教學(xué)過(guò)程”。因此“不要誤解，講解課就沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)。如果老師的精辟講解能夠啟發(fā)學(xué)生的積極思維就是一堂好課”。這一論斷一針見(jiàn)血地回答了很多一線教師多年來(lái)關(guān)于“活動(dòng)”與“講授”教學(xué)組織方式之爭(zhēng)的困惑。當(dāng)然除了學(xué)校之外，家庭、社會(huì)也是“活動(dòng)教育”的重要場(chǎng)所，能幫助孩子“從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，由習(xí)慣而轉(zhuǎn)化為觀念、信念”，“了解世界、了解社會(huì)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)人生，學(xué)會(huì)與人交往、溝通與合作”。因此，“學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中受到鍛煉，在復(fù)雜的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)”。

“活動(dòng)教育”是顧先生近兩年來(lái)新形成和發(fā)展的教育思想，是針對(duì)中國(guó)教育當(dāng)前發(fā)展困境而探索出的可能的問(wèn)題解決之道。正如顧先生本人所言，當(dāng)前中國(guó)教育的一大困境就在很多學(xué)生是“被學(xué)習(xí)”“被教育”，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，自然也就不會(huì)主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)?！盎顒?dòng)教育”思想倡導(dǎo)依據(jù)一定的教育目標(biāo)，經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生，讓孩子遵照自己的興趣，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。其本質(zhì)還是在于解決如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

與此同時(shí)，“活動(dòng)教育”思想也適逢其時(shí)地回應(yīng)了國(guó)際社會(huì)培養(yǎng)人“21世紀(jì)核心技能”的這一重要國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)。在這個(gè)全球化與信息化交織進(jìn)行的時(shí)代，“技能”已經(jīng)成為促進(jìn)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球貨幣，人們可以憑借自身掌握的技能，在不同國(guó)家和工作之間自由流動(dòng)③。

UNESCO的《2012全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》中確定了所有年輕人都需要具備的三類(lèi)主要技能：第一，基本技能，主要指識(shí)字和計(jì)算能力，這些能力是繼續(xù)教育和培訓(xùn)的必要前提，同時(shí)也是獲得可轉(zhuǎn)移技能和職業(yè)能力的必要前提。第二，可轉(zhuǎn)移技能，包括解決問(wèn)題的能力、有效地交流思想和信息、具有創(chuàng)新意識(shí)、表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感以及展示創(chuàng)業(yè)能力。人們需要這些技能，以便適應(yīng)不同的工作環(huán)境，從而增加其留在就業(yè)崗位上的機(jī)會(huì)。第三，技術(shù)和職業(yè)能力，即工作要求有特定的技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)④。

2012年3月經(jīng)合組織發(fā)布的研究報(bào)告《為21世紀(jì)培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來(lái)自世界的經(jīng)驗(yàn)》指出，21世紀(jì)學(xué)生必須掌握以下四方面的技能：（1）思維方式，即創(chuàng)造性，批判性思維，問(wèn)題解決，決策和學(xué)習(xí)能力；（2）工作方式，即溝通和合作能力；（3）工作工具，即信息技術(shù)和信息處理能力；（4）生活技能，即公民、生活和職業(yè)以及個(gè)人和社會(huì)責(zé)任。其中，掌握無(wú)定式的復(fù)雜思維方式和工作方式最為重要，這些能力都是計(jì)算機(jī)無(wú)法輕易替代的⑤。

美國(guó)學(xué)者David H.和Brendan M.Price 2013年的研究結(jié)果表明，從1960年到2009年，美國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)常規(guī)性認(rèn)知（routine cognitive）、常規(guī)性操作（routine manual）和非常規(guī)性操作（non-routine manual）技能的需求整體呈下滑趨勢(shì)，而非常規(guī)性分析（non-routine analytic）和非常規(guī)性人際交往（non-routine interpersonal）技能的需求卻大幅上升⑥。研究者本人一項(xiàng)有關(guān)國(guó)際組織人才標(biāo)準(zhǔn)的最新研究結(jié)果也表明，包括交流、合作、組織、計(jì)劃、管理、學(xué)習(xí)和技術(shù)在內(nèi)的國(guó)際可遷移技能（International transferable skills）是鏈接價(jià)值、思維、個(gè)性與專(zhuān)業(yè)知識(shí)等四個(gè)環(huán)節(jié)最為核心的能力。

盡管當(dāng)前國(guó)際社會(huì)對(duì)“21世紀(jì)核心技能”概念的理解各不相同，但可以確定的一點(diǎn)是，不同于傳統(tǒng)碎片化的知識(shí)系統(tǒng)和評(píng)估體系，“21世紀(jì)核心技能”強(qiáng)調(diào)更為深層、復(fù)雜、創(chuàng)新與合作的思維方式和工作方式的培養(yǎng)。而這些思維方式和工作方式的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)以“知識(shí)傳授”為核心的教育形態(tài)顯然是無(wú)法完成的，需要一個(gè)新形態(tài)的教育思想來(lái)承載“21世紀(jì)核心技能”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。顧先生提倡的“活動(dòng)教育”就是適合中國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)教育思想。

當(dāng)然，要更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“21世紀(jì)核心技能”的教育目標(biāo)，我們的活動(dòng)課程需要更為精心地設(shè)計(jì)，不僅要有明確的目標(biāo)，通常是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，還要為學(xué)生還原更為復(fù)雜、更為真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境，并加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與的主動(dòng)性。

國(guó)際社會(huì)風(fēng)靡的PBL正是這種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，將學(xué)生置于中心地位的教學(xué)策略。PBL也稱(chēng)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning or Project-Based Learning）。它源于上個(gè)世紀(jì)60年代，其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義，它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生自主、積極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、管理能力、合作精神，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和批判的精神。

PBL已在國(guó)外大學(xué)試行多年并行之有效，如丹麥的阿爾堡大學(xué)自1974年開(kāi)始采用PBL的教學(xué)方式，并經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐開(kāi)發(fā)了一套PBL教學(xué)模型，將講授、輔導(dǎo)、討論、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)地研究、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、研究報(bào)告撰寫(xiě)等要素融為一體，得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織的高度認(rèn)可，被授予PBL教席單位。再如哈佛大學(xué)“為理解而教”的課程也是PBL的典型案例之一。該課程把各種知識(shí)綜合在一起，以問(wèn)題為中心，并將問(wèn)題的解決作為關(guān)鍵。這種教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀發(fā)生了改變，過(guò)去的學(xué)習(xí)主要是為了解答問(wèn)題，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)則是為了解決問(wèn)題。過(guò)去，“理解”就是學(xué)生聽(tīng)懂了老師講的知識(shí)；現(xiàn)在，“理解”則是學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題?！盀槔斫舛獭钡恼n程還體現(xiàn)了教學(xué)觀的改變，即從教學(xué)是知識(shí)的傳授改變?yōu)榻虒W(xué)是生命價(jià)值和意義的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，然后對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考并提出自己的見(jiàn)解，這是學(xué)生的自我超越，是對(duì)自己生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是一種人文精神的培養(yǎng)⑦。

PBL同時(shí)也為中小學(xué)實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)教育”思想提供了一條可能的路徑，但同樣需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地實(shí)現(xiàn)“21世紀(jì)核心技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

為說(shuō)明這一點(diǎn)，這里我舉個(gè)例子，比較中美兩國(guó)小學(xué)科學(xué)課都是如何進(jìn)行“水火箭”教學(xué)的。我們知道“水火箭”通常是小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課中的一個(gè)經(jīng)典課程，課程的核心內(nèi)容就是讓小學(xué)生們用廢棄的汽水瓶子做成一個(gè)火箭模型，然后用打氣筒往裝了水的瓶子里打氣，瓶?jī)?nèi)氣壓逐漸升高，最后火箭就發(fā)射出去了。這其中的科學(xué)道理并不復(fù)雜，很適合四年級(jí)的孩子們。

中國(guó)的小學(xué)里，老師通常用一節(jié)課的課時(shí)首先解釋“水火箭”發(fā)射的基本原理，然后由老師或者學(xué)生用課前事先準(zhǔn)備好的材料，實(shí)際操作一遍，通過(guò)分組討論，最后再總結(jié)一遍“水火箭”的發(fā)射原理。

而美國(guó)小學(xué)這門(mén)課程通常需要花1個(gè)月左右的時(shí)間（每周1節(jié)課）上完，美國(guó)老師同樣先向?qū)W生介紹“水火箭”的基本原理，然后便給學(xué)生們?nèi)耸址职l(fā)一冊(cè)活動(dòng)指南。學(xué)校把小學(xué)生們分為4人一組，這4個(gè)人在組里扮演不同角色，有統(tǒng)籌規(guī)劃的項(xiàng)目經(jīng)理，有專(zhuān)管財(cái)務(wù)的會(huì)計(jì)師，有設(shè)計(jì)圖案圖紙的設(shè)計(jì)師，還有準(zhǔn)備新聞稿總結(jié)制作過(guò)程的發(fā)言人。每個(gè)學(xué)生除了有一本活動(dòng)指南，還都有個(gè)小筆記本，用來(lái)記賬、記錄采購(gòu)順序、畫(huà)水火箭設(shè)計(jì)圖紙，等等。總之，每個(gè)角色不光得開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)手做，小學(xué)生們還得把自己的每一步經(jīng)歷或打算做的事情記錄下來(lái)。每個(gè)星期，孩子們有2個(gè)小時(shí)來(lái)集中完成這樣的活動(dòng)，而且每個(gè)星期都要寫(xiě)一篇小短文來(lái)記錄和反思當(dāng)天的項(xiàng)目進(jìn)程。此外，每組都會(huì)得到1000元的虛擬幣。由于每個(gè)組的設(shè)計(jì)方案都不同，所以他們有了預(yù)算后，就得到不同的老師那里去“購(gòu)買(mǎi)”制作水火箭的材料，比如一個(gè)汽水瓶子（400虛擬幣）、易拉罐（200虛擬幣）、膠帶（每50厘米100元虛擬幣）等等。在這個(gè)購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中，除了“正規(guī)”的采購(gòu)點(diǎn)外，還設(shè)立了“黑市”，學(xué)生們可以用更高的價(jià)格買(mǎi)到一些質(zhì)量更好的或者緊缺的“洋貨”。如何最好地安排手里有限的資金來(lái)完成設(shè)計(jì)師所想要達(dá)到的結(jié)果成了孩子們最津津樂(lè)道的話(huà)題。1個(gè)月后，老師再組織學(xué)生來(lái)分享這一個(gè)月來(lái)制作的過(guò)程，展示制作的成果，這門(mén)課才算結(jié)束。

從這個(gè)活動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅充分地理解并很好地運(yùn)用了“水火箭”的基本原理，而且在為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)了計(jì)劃、組織、溝通、決策、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等一系列非認(rèn)知領(lǐng)域的“21世紀(jì)核心技能”。這些技能在學(xué)生未來(lái)的生活和工作中都扮演著至關(guān)重要的角色。而與此相反，中國(guó)上海雖然在2012年P(guān)ISA測(cè)試中數(shù)學(xué)基本概念的得分很高，但在概念情境化應(yīng)用能力上的得分卻不盡如人意。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已明確提出要“堅(jiān)持能力為重”，“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”⑧。因此，無(wú)論是從我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略需要，還是國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)而言，培養(yǎng)學(xué)生“21世紀(jì)核心技能”已成為中國(guó)教育發(fā)展不可回避的重要議題，而“活動(dòng)教育”恰恰是培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)核心技能的重要途徑。

注釋?zhuān)?/p>

①該研究是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)青年課題“國(guó)際組織人才聘用標(biāo)準(zhǔn)及中國(guó)對(duì)策研究——以聯(lián)合國(guó)組織系統(tǒng)為例”（項(xiàng)目號(hào)：CFA110111）、2013年度北京師范大學(xué)自主科研基金項(xiàng)目“中美基礎(chǔ)教育階段‘全球勝任力模型的建構(gòu)與比較研究”的研究成果之一。同時(shí)特別感謝美國(guó)哥倫比亞大學(xué)碩士研究生劉驥提供了美國(guó)學(xué)校“水火箭”課堂資料及圖片。

②顧明遠(yuǎn)：學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中——我提倡“活動(dòng)教育”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-7-26（04）.

③OECD.BETTER SKILLS，BETTER JOBS，BETTER LIVES.the OECD skills strategy[R].OECD，2013.http：//www.oecd.org/general/50452749.pdf.

④UNESCO.Youth and Skills：Putting education to work[R].UNESCO，2012：14，296-303.

⑤OECD.Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century[R].OECD，2012.http：//www.oecd-ilibrary.org/education/preparing-teachers-and-developing-school-leaders-for-the-21st-century_9789264174559-en[2012-12-16].

⑥信息來(lái)源于2014年6月23日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育專(zhuān)家Andreas Schleicher教授在北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院第63期國(guó)際教育大講堂做的題為“學(xué)校和教師可以為學(xué)生在21世紀(jì)取得成功做些什么？——來(lái)自世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)術(shù)講座.

⑦陶西平：涌動(dòng)的潮流——關(guān)注當(dāng)代世界教育改革的動(dòng)向[J].世界教育信息，2014（2）：6.

⑧http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.