梁綺顏

摘要：本文把模因論理論活用到高職英語應(yīng)用文的教學(xué)研究中，探討語言模因應(yīng)用到英語應(yīng)用文寫作的可行性，用實(shí)際的方法將高職應(yīng)用英語的教學(xué)方式表現(xiàn)出來，分析出語言模因的方法給高職英語應(yīng)用文教學(xué)所帶來部分教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：模因理論；英語應(yīng)用文寫作教學(xué)；高職英語

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0088-02

現(xiàn)代社會的實(shí)踐工作中對于英語應(yīng)用文的寫作要求越來越高，在高職英語教學(xué)中，對應(yīng)用文寫作方面也是十分重視的。在模因論的視角下，對高職英語應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行研究與探討，并且將模因語言的方法借鑒到英語教學(xué)中，提高學(xué)生英語應(yīng)用文的語言操作能力，從而找到符合高職學(xué)生的教學(xué)模塊。

一、模因論的簡述

1.模因論的概括。牛津動物學(xué)家Richard Dawkins的《自私的基因》一書中，解釋說道：“文化基因，文化傳播最小的單位?！蹦Ｒ蛞辉~是模擬生物遺傳單位（gene）基因而來，模因論認(rèn)為模因是一種與基因相似的現(xiàn)象，通過基因遺傳而繁殖的，作為文化傳播單位。這說明模因的運(yùn)用范圍是非常廣闊的，通過不停地復(fù)制，大量的信息不停地傳播，由一個(gè)宿主到下一個(gè)宿主不停地循環(huán)往復(fù)。作為文化傳播單位，模因的表現(xiàn)形式繁多，比如：傳播的就是各式各樣的模因，有歌曲韻律、宗教觀念、諺語術(shù)語、服裝款式、信件和電子郵件病毒等。

2.模因論的生命周期。同化、記憶、表達(dá)、傳輸將模因的生命周期劃分為四個(gè)有先后順序，周而復(fù)始的運(yùn)行階段。模因感染新宿主、成為他的記憶并重組于現(xiàn)存感知因子的過程稱模因的同化。模因在大腦里停留的時(shí)間越長，對于其他個(gè)體的傳播和影響機(jī)率越被擴(kuò)大。表達(dá)階段是指在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲存模因中出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。各種載體擴(kuò)大傳播范圍將傳輸階段著重體現(xiàn)模因，是對表達(dá)階段的延擴(kuò)。四個(gè)階段，周而復(fù)始，形成一個(gè)路徑，一些模因在選擇過程中被拋棄。

二、語言模因?qū)τ⒄Z應(yīng)用文寫作教學(xué)啟示

1.依據(jù)高職英語應(yīng)用文寫作要求，選擇輸入教學(xué)材料，確立標(biāo)準(zhǔn)寫作模板。美國語言學(xué)家克拉申指出，語言教學(xué)最重要的功能在于提供輸入。在該輸入假說的依據(jù)下，更好的語言輸入資料應(yīng)在學(xué)生能夠理解的前提下，略高于學(xué)生實(shí)際上的外語水平。在模因理論依據(jù)下，在模因的同化階段，成功的模因要想待在宿主的記憶里，感知、理解和消化，生動的模因載體，突出、適合宿主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)，要充分考慮高職英語教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以及將來可能從事的職業(yè)之間的緊密聯(lián)系。教師要選擇那些具有合理性、專業(yè)性、真實(shí)性的材料進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)的語言場景，優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們記憶中停留得更持久的語言模因存在。如應(yīng)聘書，教師首先可選擇學(xué)生熟悉的、能夠接觸到的內(nèi)容，可以將學(xué)生的專業(yè)背景聯(lián)系起來，選擇與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)聘書的內(nèi)容。讓學(xué)生感覺這樣的應(yīng)聘書對自己的專業(yè)以及今后的就業(yè)有幫助，從而產(chǎn)生興趣進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。而學(xué)生對感興趣的知識能夠迅速地留存記憶。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)充完善，從而了解一系列的應(yīng)聘書的寫作方法。在擇取語言輸入方法時(shí)，教師可以用現(xiàn)當(dāng)代的遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)，活躍課堂氛圍，圖文、語音使教學(xué)內(nèi)容中所包含的模因能復(fù)制和傳播。

2.同化與記憶。根據(jù)模因論復(fù)制、傳播的規(guī)律，背誦在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在語言模因的指導(dǎo)下，背誦過程要求學(xué)生熟悉的單詞、短語、固有搭配、結(jié)構(gòu)和寫作模板等不斷復(fù)制。這一過程中，學(xué)習(xí)者不但掌握了語言，而且還加深了對英語應(yīng)用文使用方法和特點(diǎn)的了解，為模仿、表達(dá)提供了條件。根據(jù)模因的生命周期特征，學(xué)生以背誦的形式將語言材料輸入到自己的腦海里，再通過反復(fù)背誦使語言材料進(jìn)入自己的長期記憶階段，使材料和學(xué)習(xí)者為一體，有助于學(xué)習(xí)者在以后的輸出階段，調(diào)用這些語言素材。

3.傳播與輸出。進(jìn)入傳輸階段，是以語言模因是否被表達(dá)出來判斷的。為了讓一部分語言模因能更早地感染新的宿主腦子，可以采取學(xué)生之間互相鑒賞的方式。語言模因快速地傳播具有行動的意義。學(xué)生會對自己或他人文章中出彩的地方或者片段，牢牢記在腦海里；對于那些語言錯誤問題會比較敏感，有所警惕。模因復(fù)制、傳播的過程就是復(fù)雜語言的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)會的各種表達(dá)手段需要通過語言輸出，不斷重復(fù)出來與別人交談?wù)f話，以達(dá)到傳播的目的和要求，才能提高他們的英語應(yīng)用文寫作能力。例如，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建情景環(huán)節(jié)、提供一個(gè)原汁原味的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把教學(xué)任務(wù)穿插在整個(gè)教學(xué)的那一時(shí)間中，讓學(xué)生開展任務(wù)型小組活動，由小組成員共同完成某一職業(yè)情景或環(huán)節(jié)的應(yīng)用寫作任務(wù)。學(xué)生們在寫作過程中將學(xué)會的專業(yè)單詞、語法、句型結(jié)構(gòu)等表達(dá)方式復(fù)制出來，通過交流，相互傳播，在語言輸出能力方面會提高。也可以把學(xué)生分成兩組，比擬職業(yè)角色，通過應(yīng)用文信函、圖表、電子郵件等往來，做完這一個(gè)工作內(nèi)容，在一些規(guī)范式模因的前提中讓學(xué)生去輕松地實(shí)現(xiàn)那些特定情況的語言模因傳播和表達(dá)，提高他們的實(shí)際靈活應(yīng)用表達(dá)能力。

4.模因論在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性。從模因論的這一個(gè)方向來觀察，語言模因表現(xiàn)出了話語表達(dá)和語言輸出的定律。英語應(yīng)用文寫作是高職英語教學(xué)內(nèi)容的一部分，具有涉及面廣、知識性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過針對性的英語應(yīng)用文教學(xué)有助于提高學(xué)生英語應(yīng)用文的應(yīng)用寫作能力。模因生命周期的每一個(gè)階段正好就對英語運(yùn)用文寫作的整個(gè)過程同步分析。同化和記憶階段輸入了大量的信息，表達(dá)和傳播階段將輸入的信息再次輸出。模因論為語言教學(xué)注入了新的途徑，引發(fā)我們重新認(rèn)識英語教學(xué)，對英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行新的改革。使用模因論的方式方法，對英語傳統(tǒng)的教學(xué)模塊進(jìn)行重新了解與分析。例如，背記、借鑒運(yùn)用等英語的傳統(tǒng)的教學(xué)方法不應(yīng)該被舍棄，而是應(yīng)在英語新的教學(xué)模式中大力推廣和普及使用，尤其是指對于高職的學(xué)生教學(xué)模式。

高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差，如果要求他們用自己腦海里所儲存的那一點(diǎn)信息去完成英語應(yīng)用寫作的要求，絕大部分學(xué)生做不到。即使小部分基礎(chǔ)稍好的學(xué)生能夠勉強(qiáng)寫出來，也不可能做到?jīng)]有語法錯誤。所以在高職英語教學(xué)中可以采用模仿、背誦等教學(xué)方式，與功能和交際兩種教學(xué)方法相結(jié)合。讓學(xué)生背誦一定的語言材料進(jìn)行積累，進(jìn)而模仿達(dá)改變，最終獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)。根據(jù)模因理論，語言模因的復(fù)制及模因生命周期的特征再次證實(shí)了背誦、模仿的英語教學(xué)方式有不可忽視的作用。高職高專英語教學(xué)中模因理論的啟示能使學(xué)生提高效率，使英語進(jìn)行有效的交際。有效交際指學(xué)生能夠準(zhǔn)確地傳遞和接受相關(guān)的書面以及口語信息，這包括掌握對英語的語法以及在特定語言環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。在模因論的據(jù)點(diǎn)分析看出，學(xué)習(xí)英語的基本情況，包括對語言的認(rèn)識、理解和輸出幾個(gè)層次。根據(jù)語言模因的特點(diǎn)可縮短學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的從理解到輸出的時(shí)間。其中包括三個(gè)要素：模仿、加強(qiáng)和擴(kuò)展。遇到高職學(xué)生的具體問題時(shí)，需用模因理論思維模式有效地改變高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高應(yīng)用英語的效率，為他們成為高層次技能型人才打下英語基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總的來說，模因論對于高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)有重要的啟示，從模因論的四個(gè)階段的不同特點(diǎn)與要求中，高職學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)而采取相對的策劃來學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文的寫作。用這一個(gè)理論對高職英語應(yīng)用文的教學(xué)模式改革具有一定的啟示性及創(chuàng)意性，采取實(shí)際的行動將模因理論應(yīng)用于高職的教學(xué)計(jì)劃中，對提高高職英語教學(xué)具有重要的意義。endprint