陳穎

摘要：中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，只有在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的銜接與統(tǒng)整，才可以避免中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的“突變”，從而減緩坡度，減低難度，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進(jìn)，這樣，才能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更具有意義，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

關(guān)鍵詞：合理銜接；提問設(shè)計(jì)；方法滲透；思考時(shí)間；朗讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0242-02

初中語(yǔ)文教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深化、拓展和延伸。由于教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素發(fā)生變化，初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間形成了一個(gè)很大的跨度。為使小學(xué)畢業(yè)生升上初中后，能更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。下面筆者就以執(zhí)教的《天游峰的掃路人》一課，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文閱讀合理銜接的幾點(diǎn)看法。

一、提問設(shè)計(jì)上要解決核心要點(diǎn)

《學(xué)記》要求教師要善問：“善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，其其節(jié)目；及其久也，相說(shuō)以解。不善問者反此?！币馑季褪钦f(shuō)：善于提問的教師，好比砍伐堅(jiān)硬的木頭先易后難一樣，先提容易的問題，后提困難的問題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些由易至難的問題主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性，久之問題就會(huì)迎刃而解。不善發(fā)問的人，使用的方法剛好相反。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，提問往往伴隨著教師的口頭禪出現(xiàn)，教師滿堂問，學(xué)生滿堂答。諸如“對(duì)嗎？好嗎？愿不愿意？”等。這樣的提問看上去課堂氣氛很好，老師一問學(xué)生齊聲回答，表面上學(xué)生全都會(huì)，實(shí)則卻不然；中學(xué)教師大多會(huì)抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，做到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。小學(xué)教師要讓學(xué)生在課堂上有所收獲，那就要設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。片段一：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要寫了什么內(nèi)容？過渡：那么，天游峰是什么樣的？這又是一位怎樣的掃路人？下面我們就帶著這些問題走進(jìn)課文。在教學(xué)伊始，筆者就讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題來(lái)閱讀：天游峰是什么樣的？這是一位怎樣的掃路人？這兩個(gè)疑問都是文本所要傳達(dá)的主要內(nèi)容，從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看也是他們急于想解決的問題。其實(shí)學(xué)生似懂非懂的問題最容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師如果能利用好這樣的問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就會(huì)激起他們的驚奇感和好奇性，促使學(xué)生努力去理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這也是讓學(xué)生自主參與核心知識(shí)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。

二、表達(dá)方法滲透上要理解到位

葉圣陶先生告訴我們“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語(yǔ)言是怎樣運(yùn)用的，這就是很好的作文指導(dǎo)”。在文章表達(dá)方法上，小學(xué)教師主要講的是細(xì)節(jié)上的特點(diǎn)，對(duì)整篇文章的特點(diǎn)分析得較淺；中學(xué)老師對(duì)文章的寫作特點(diǎn)分析得較深、較透，強(qiáng)調(diào)了在閱讀中滲透寫作的指導(dǎo)。片段二：出示描寫掃路人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等句子。師述：大家再次回顧一下，這些句子分別是從哪些方面描寫掃路人的？作者通過外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的生動(dòng)描寫，讓我們認(rèn)識(shí)了一位自信、豁達(dá)開朗的老人，所以我們?cè)谄綍r(shí)的作文中也要學(xué)習(xí)作者從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面來(lái)正面描寫人物。學(xué)生正處于學(xué)習(xí)寫作的初始階段，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力，使其逐步提高寫作能力。寫作方法的掌握，并不只是在教學(xué)中簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要如何寫，而是要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地引導(dǎo)、指導(dǎo)，使其能夠體悟、意會(huì)，逐步掌握方法并合理運(yùn)用。

三、學(xué)生思考時(shí)間上要安排充分

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“懂得不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考?！毙W(xué)的課堂中，一節(jié)課下來(lái)，教師提問的時(shí)間多，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)少，一個(gè)問題剛提出，學(xué)生還沒有充分的時(shí)間思考，教師就公布答案，而且問題一個(gè)接一個(gè)，一堂課幾十個(gè)問題都這樣匆匆而去；中學(xué)的課堂中，更敢于放手，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考。因此，在分析“天游峰是什么樣的？”“這是一位怎樣的掃路人？”，我充分給予學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，在討論交流時(shí)也不急著講述所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生在眾多答案中，自己領(lǐng)會(huì)、學(xué)會(huì)取舍。給學(xué)生充分的思考時(shí)間是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一節(jié)課不論是40分鐘還是45分鐘，如果這些時(shí)間老師“竊為己有”，不留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考就不能有一定的深度，學(xué)生也無(wú)法獲得多少“頓悟”。

四、朗讀指導(dǎo)上要形式多感情豐

“沒有朗讀的課只是‘課，它不是美的語(yǔ)文課。”語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文章的記憶，倘若離開了反復(fù)的朗讀，是強(qiáng)記，是不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷地咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“讀書百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。小學(xué)的課堂可以說(shuō)是書聲瑯瑯，而中學(xué)的課讀得較少，讓學(xué)生默讀，思考問題，個(gè)人讀只是在匯報(bào)中讀到文中的句子，讀的方式單一，沒有小學(xué)讀得有層次，有深度，有感情。那么，在筆者的教學(xué)中，還是保留了小學(xué)在朗讀上的優(yōu)勢(shì)：有瀏覽、默讀、引讀、齊讀等，讀的方式多，做到有感情地讀。中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，只有在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的銜接與統(tǒng)整，才可以避免中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的“突變”，從而減緩坡度，減低難度，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進(jìn)，這樣，才能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更具有意義，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

當(dāng)然，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接問題遠(yuǎn)不止這些，筆者以自己教學(xué)的《天游峰的掃路人》拋磚引玉，希望有志于中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合理銜接的老師們多多關(guān)注中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)，大家一起不斷探索，不斷研究，不斷努力，以求得更好、更多的銜接的有效方法。希望這樣的有效探討，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正做到“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”中的“高者”，從而適應(yīng)初中的語(yǔ)文教學(xué)并從中獲得收益，逐步使學(xué)生由知之者變?yōu)楹弥?、樂知者?/p>