孫霞

【內(nèi)容摘要】互動(dòng)式教學(xué)充分發(fā)揮了交流互助的優(yōu)勢(shì)，互動(dòng)教學(xué)能加快教學(xué)信息的交換速度，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，為老師的教學(xué)提供很大的方便，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】聾校數(shù)學(xué)課堂 有效互動(dòng)

所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，它充分發(fā)揮了交流互助的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能準(zhǔn)確意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并且敢于提出自己的疑問(wèn)，而老師就可以根據(jù)疑問(wèn)及時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題，避免學(xué)生留下學(xué)習(xí)漏洞，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

在特殊教育改革正不斷深入的大環(huán)境下，聾校數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)還主要以課本為主，老師的主要責(zé)任是將課本中的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，由于一些不可控制的因素和老師本身教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致很多老師在教學(xué)過(guò)程中仍然照本宣科，一味按照課本要求按程序走，沒(méi)能發(fā)揮老師的教學(xué)能動(dòng)性，更沒(méi)有將“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫徹到教學(xué)中去，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的沉悶，使學(xué)習(xí)的氛圍與學(xué)生活潑的天性相違背，不僅不利于學(xué)習(xí)，還會(huì)給正常教學(xué)帶來(lái)阻礙。所以，老師們?cè)絹?lái)越需要一種能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在這樣的前提下，互動(dòng)式教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，并且開(kāi)始發(fā)揮出它的作用。

二、學(xué)生與老師間互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)教育中老師占有主導(dǎo)性，這就決定了老師的權(quán)威性，這雖然在一定程度上確保了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，但也給學(xué)生留下了懼怕老師的心理，發(fā)揮不出自主學(xué)習(xí)的能力，而互動(dòng)教學(xué)就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。

互動(dòng)教學(xué)講究互動(dòng)，即學(xué)生可以放心大膽的向老師提問(wèn)，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的想法，甚至可以向老師傾述心中的負(fù)面情緒，而老師除了要為學(xué)生解決問(wèn)題外，還要以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通討論，在這個(gè)過(guò)程中，老師不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是參與者和引導(dǎo)者。

比如，在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》時(shí)，學(xué)生對(duì)于多重運(yùn)算會(huì)產(chǎn)生思維上的模糊，會(huì)理不清加減乘除的運(yùn)算順序，這時(shí)老師就要開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)大量的運(yùn)算習(xí)題獲得學(xué)生的反饋：學(xué)生的問(wèn)題主要存在于符號(hào)順序與運(yùn)算順序的關(guān)系，還有在存在括號(hào)的情況下，運(yùn)算順序會(huì)發(fā)生何種改變。教師針對(duì)這些問(wèn)題再進(jìn)行鞏固教學(xué)。

又比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，老師可以要求學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中擁有這些形狀的例子，如長(zhǎng)方形的桌子，正方形的盒子等等，在學(xué)生舉出這個(gè)例子之后，老師不必馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可以對(duì)這些例子進(jìn)行拓展講解，告訴學(xué)生桌子、盒子都是長(zhǎng)方形、正方形的立體形式，它們的各個(gè)面是長(zhǎng)方形或正方形，但它們是長(zhǎng)方體和正方體。這樣的拓展講解就是與學(xué)生的一種互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，在一來(lái)一往中將知識(shí)傳授給學(xué)生。

學(xué)生與老師的互動(dòng)關(guān)鍵在于老師要正確認(rèn)識(shí)自己所處的地位，既是老師，又是朋友，不能因?yàn)樽约豪蠋煹纳矸荻M(jìn)行強(qiáng)行的知識(shí)灌輸，要有耐心，因?yàn)閱?wèn)題往往在互動(dòng)當(dāng)中暴露得越來(lái)越多，這就需要老師反復(fù)的進(jìn)行講解，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。尤其我們的教育對(duì)象具有不同程度的聽(tīng)力障礙，本身在交流互動(dòng)方面就有劣勢(shì)，所以聾校數(shù)學(xué)教師一定要善于彎下身子，與學(xué)生打成一片，通過(guò)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，逐步提高師生互動(dòng)效果，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)，共同進(jìn)步

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是一對(duì)多的教學(xué)，老師只有一個(gè)，而學(xué)生有很多，因此在老師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生疏漏，而且因?yàn)閷W(xué)生的性格問(wèn)題，有的學(xué)生不想與老師互動(dòng)，讓問(wèn)題積攢起來(lái)，越來(lái)越難攻克。特別是進(jìn)入高年級(jí)后，聾校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們接觸到的數(shù)學(xué)公式以及解題技巧越來(lái)越多，隨著知識(shí)的不斷累積，許多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)將一些解題公式或解題技巧弄混淆的狀況，或者在應(yīng)用這些規(guī)律時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題或錯(cuò)誤。這些問(wèn)題都可以歸結(jié)為學(xué)生對(duì)于各種解題技巧的掌握不夠扎實(shí)，這也說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固。在這種情況下，老師應(yīng)該促使學(xué)生在課堂和課外開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)，在平等的環(huán)境下互相檢查，互相監(jiān)督，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也為同學(xué)的學(xué)習(xí)充當(dāng)引導(dǎo)者。

比如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時(shí)，老師可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的互動(dòng)模式，將學(xué)生以每組四、五個(gè)人的分成若干小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行乘法口訣的背誦競(jìng)賽。在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生背誦，其他學(xué)生就起到了督促的作用，能夠及時(shí)指出背誦者的錯(cuò)誤。

又比如，老師可以讓學(xué)生在小組中開(kāi)展互相布置作業(yè)和批改作業(yè)的互動(dòng)活動(dòng)，這樣學(xué)生就形成了一個(gè)四五人的學(xué)習(xí)小組，布置作業(yè)的學(xué)生容易暴露自己的問(wèn)題，批改作業(yè)的學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問(wèn)題，這樣，學(xué)生們就能在互動(dòng)中讓問(wèn)題暴露無(wú)疑，在很大程度上節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，關(guān)鍵在于保持學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)平等，因?yàn)閷W(xué)生思想不成熟，容易與同學(xué)摩擦，也容易造成排外，這就需要老師在其中調(diào)節(jié)，保持學(xué)生互動(dòng)的活力和積極向上的氛圍。

四、線(xiàn)上學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升效益

所謂線(xiàn)上互動(dòng)，是指利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)，它主要存在于課外，它的優(yōu)勢(shì)在于能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題，避免留下知識(shí)盲區(qū)?，F(xiàn)今應(yīng)用于教學(xué)中的線(xiàn)上教學(xué)包括多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)載體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，這些都可以成為線(xiàn)上互動(dòng)的場(chǎng)所。

比如說(shuō)，老師可以利用軟件創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)聊天群組，學(xué)生有什么問(wèn)題可以實(shí)時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系老師，也可以將問(wèn)題發(fā)在群里供學(xué)生們討論。

又比如，學(xué)生可以通過(guò)微博等網(wǎng)絡(luò)載體，尋找能夠解決自己?jiǎn)栴}的相應(yīng)人群。微博，是一種新型的信息媒體平臺(tái)，主要用于信息的交流和互換，通過(guò)電腦、手機(jī)等終端，讓人們可以方便快捷的在全球范圍內(nèi)獲知新聞實(shí)事，交換心情，進(jìn)行社交溝通。微博已然成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，伴隨著電腦和智能手機(jī)的普及，小學(xué)生中也有越來(lái)越多的人開(kāi)始應(yīng)用微博。除了自己的老師和同學(xué)，還有很多人能為問(wèn)題提供解決方案，而且在某種程度上能擴(kuò)展學(xué)生的視野。

當(dāng)然，線(xiàn)上互動(dòng)的弊端也是顯而易見(jiàn)的，那就是網(wǎng)絡(luò)世界的繁雜和問(wèn)題解決方法的不確定性，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)，幫助學(xué)生去偽存真，讓線(xiàn)上互動(dòng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)有效的輔助手段。

結(jié)語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)的聾校數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)能加快教學(xué)信息的交換速度，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，為老師的教學(xué)提供方便，而同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)也能增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和集體意識(shí)，讓學(xué)生在整體進(jìn)步中發(fā)展提高，不僅有利于構(gòu)建一個(gè)合理競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生互幫互助，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高都有極大的幫助。

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（作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學(xué)校）