江超

摘 要：對照初中英語閱讀教學的目標，挖掘出初中英語閱讀教學方式中存在的問題，并嘗試探求如何指導學生培養(yǎng)閱讀技能的方法。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學； 閱讀技能；培養(yǎng)方式

根據(jù)教育部頒發(fā)的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱新《標準》），對初中英語閱讀教學的目標作了分級定位，初步培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，和學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，為學生升入高中階段的閱讀能力的提高打下扎實的基礎。而初中英語閱讀教學是實現(xiàn)這一課程任務的有效途徑之一。

一、目前初中英語閱讀教學中須思考的四個主要問題

1..閱讀教學模式單一?，F(xiàn)以JEFC 2B UNIT 23 A famous person為例，很多教師講授此課的模式為：先讓學生帶著一個問題聽課文錄音一遍，回答好這個問題后，學生默讀。然后就課文內(nèi)容設置了關于Bill Gates成長過程的10個問題，要求學生逐一回答。接著學生跟錄音朗讀，最后讓學生自由朗讀和復述課文。此教學模式側(cè)重于放在閱讀材料表層意義上的理解。而這篇文章明顯地具有典型性和時代氣息，就閱讀此文章而言，提問是閱讀教學的有效方法之一，能幫助學生獲得Bill Gates的生活和事業(yè)上的信息，但是教師的設問過于簡單，平鋪，沒有層次感，不能讓學生對此文章的實際意義進行深入的思考，無法激勵學生學習他從小樹立遠大理想并為之奮斗不懈的精神。

2.閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段?，F(xiàn)以JEFC Book 3B Unit 17 The Missing Necklace為例，多數(shù)教師上課時利用課件先在屏幕上呈現(xiàn)該劇的人物，然后聽課文錄音回答幾個故事情節(jié)的表層問題，接著用課件在屏幕上亮出了偷項鏈的“兇手”——鸚鵡，該篇短劇的主要情節(jié)都用多媒體直觀地放映出來，最后讓學生以小組的形式進行表演。這樣上課，引起學生興趣、活躍課堂氣氛，但學生好象看故事片一樣，忘了學習的主題，扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，同時教師也缺少對學生閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練。多媒體課件只是教學方式的輔助手段，不能過多依賴，否則會適得其反。

3.忽視對句子語法結(jié)構(gòu)的分析和閱讀材料中出現(xiàn)的歧義詞的處理。筆者聽過的很多公開課上，教師注重閱讀的“整體理解”，舍棄了對詞匯特別是忽略了對歧義詞的教學，對涉及含有從句等學生一知半解的語法結(jié)構(gòu)避而不談，仿佛這一講解會影響整堂課的教學效果。殊不知，隨著學生閱讀量的增加，閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)也趨向復雜，如不幫助學生理解句子間的復雜關系，難以清楚文章的主旨和深層含意。而且詞匯的教學也非常必要，因為語篇是以詞匯為基本構(gòu)成單位，詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章的偏離。

4.偏重對教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學。要達到新《標準》中“學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上”的初中英語閱讀目標，教師首先應該有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，通過訓練形成學生的閱讀技能。其次就要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充.教材內(nèi)的補充閱讀材料也不可忽視，它們都是精選出來的有閱讀價值的英語文章，讓學生用掌握了的科學的閱讀方法與技巧去獨立閱讀，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

二、指導學生培養(yǎng)閱讀技能的四個方法

1.感知文字符號獲取信息，搜索文章內(nèi)容歸納大意。

具體步驟：

（1）引導學生找出所讀材料的主題段；

（2）引導學生找出某一小節(jié)的主題句；

（3）引導學生找出某一小節(jié)的關鍵句；

（4）引導學生用關鍵詞歸納所讀文章的內(nèi)容；

（5）引導學生抓住主要問題，并據(jù)此概括所讀文章的中心思想；

（6）引導學生抓住所學文章中的時間和空間順序；

（7）幫助學生抓住文章的主要邏輯線索等。

教師應積極引導學生充分利用有效的閱讀策略去感知文字傳遞的信息，去歸納文章的主旨。閱讀不同體裁的文章應采用不同的閱讀策略，初中閱讀教材以記敘性文章為多。閱讀記敘性文章時，可以通過個人略讀、跳讀，輔以適當?shù)男〗M合作學習，理清文章中時間、空間、事情發(fā)生的順序與關系。教師應適當提出或設置一些思考性的問題，組織學生討論，引導學生抓住主題。

2.揣測文中生詞，分析句子結(jié)構(gòu)。

影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，生詞仿佛是一條奔騰的河流中的頑石、溝坎。猜測詞義的方法有很多，根據(jù)語境、下定義（A hospital is a place where doctors and nurses work…）、標記詞（refer to…）、重復標記詞（in other words…）、列舉標記詞（for example…）以及同義反義詞等；還可以運用構(gòu)詞法強化詞匯分析技能的形成性訓練，使學生掌握基本的構(gòu)詞方法，擴大詞綴范圍，培養(yǎng)學生分析語言的能力：（1）利用同根詞講解詞義，如教過use后，可以推測出useful的詞義來。（2）利用分析前綴講解詞義，如教過“retell”后，學生明白“retell” means “to tell again”。 以此類推rebuild等類似之詞。（3）利用分析后綴講解詞義，如“work”后加后綴“-er” 類似單詞有：teacher， singer， cleaner等。（4）利用分析合成詞講解詞義，如在學生學了 wait和 room的基礎上，就很自然地推測出waiting-room 的含義來。

在閱讀教學中，教師指導學生學會正確分析句子結(jié)構(gòu)的能力，可通過以下途徑：（1）借助語法分析文章中句與句之間、句子中事與事或人與人的關系才是正確地理解作者在字里行間所傳遞的信息的關鍵。（2）重視閱讀材料中的典型例句的示范分析。

3.培養(yǎng)良好的思維習慣。

閱讀是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。因此，閱讀訓練旨在培養(yǎng)學生讀的能力，在全神貫注閱讀的過程中推敲作者寫作的意圖，就需要培養(yǎng)良好的思維習慣 。運用啟發(fā)式調(diào)動學生在閱讀過程中思維的主動性和積極性；運用閱讀材料的廣泛性和教學手段的多樣化培養(yǎng)學生的閱讀興趣；巧設檢測題，發(fā)揮思維定勢的積極作用，限定思維定勢的消極影響。這樣可以逐步培養(yǎng)學生分析和綜合、比較和分類以及抽象與概括等良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。

4.養(yǎng)成認真檢查和復核的習慣。

切不可忘記培養(yǎng)學生認真檢查和復核答案的習慣。檢驗答案實際是重審文章的主題和作者的寫作意圖，是求同思維與求異思維有機結(jié)合的重新運作。在時間允許的情況下，仔細分析擯棄錯誤選項的原因，充分考慮所選擇的正確選項與材料中的基本事實、語法結(jié)構(gòu)、邏輯線索、作品的內(nèi)在涵義以及作者的寫作意圖等諸多方面是否一致。所以，檢查答案、核對全文是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高其理解正確率的重要措施。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師不僅要使學生理解閱讀材料的內(nèi)容，更重要的是指導學生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。只要這樣，學生的閱讀能力才會逐步提高。