文/王先梅

摘 要：語法教學在整個英語教學中占據(jù)重要地位，在初中英語語法學習的課堂實施中，教師必須緊密結合學生的生活實際積極創(chuàng)造接近實際的情境，引導學生在貼近真實生活的情境中理解、掌握和運用語法。

關鍵詞：語法教學；語境中；呈現(xiàn)語法、操練語法、歸納與運用

在初中英語語法學習的課堂實施中，教師需緊密結合學生的生活實際積極創(chuàng)造接近實際的情境，引導學生在貼近真實生活的情境中理解語法。下面，我從語法知識的呈現(xiàn)、操練、總結和應用中談自己在新課程理念下課堂英語語法教學中的一些做法。

一、設置情境，呈現(xiàn)語法

《義務教育英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。因此，在日常的英語教學工作中，我們必須努力營造生活化的教學氛圍。

我在教學9B Unit 4 Great people Vocabulary & Grammar一課時，我用學生身邊的事物教學枯燥的語法知識。我先與學生進行簡單的對話引出賓語從句，如：

你知道他是干什么的嗎？( Do you know what his job is ？)

你能告訴我他是誰？（Can you tell me who he is？）分析賓語從句的句型，然后用最前排學生作例，引出限定性定語從句如：坐在教室前面的男孩子是……

The boywho/thatsits in the front of the classroom.學生掌握

得非常好。

二、創(chuàng)造情境，操練語法

我在語法操練中常用的方法有：

1.在游戲中進行語法知識操練

語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣。比如，在教學現(xiàn)在進行時的語法內(nèi)容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“Whats he /she doing？ He/She is doing...？” 猜測動作。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，又復習了已學的詞匯。

2.在小組協(xié)作式任務型教學中操練語法

小組協(xié)作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊等教學問題。運用小組協(xié)作式任務型教學，可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學，可以使學生由被動變?yōu)橹鲃訉嵺`，使枯燥的語法學習變得生動活潑。

例如，我在教學9A Unit 3 Teenager problems時，這一單元，有賓語從句的練習與運用，我把全班分成若干小組，每組4~6人，要求每小組成員就自身的問題進行討論，運用“I （dont）have...”“I dont know...”進行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發(fā)表意見，最后綜合全班學生的一致的意見請老師提供建議。由于這一活動與每位學生密切相關，人人都踴躍發(fā)表自己的意見，學生積極地“動”起來了。

3.在語境中操練語法

傳統(tǒng)的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現(xiàn)交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語的不同意思。為了讓學生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題（用詞的適當形式填空）：

（1）Tom_____（hang） his dry clothes on the line yesterday.

（2）He_____（hang）for murder.

在題（1）中，整句應理解為“Tom把他的濕衣服吊在繩子上”，所以hang此時應為“懸掛、吊著”的意思，而第（2）題應是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那么hang就應理解為“絞死、吊死”了，根據(jù)hang為“懸掛、吊著”時過去式為hung而hang為“絞死、吊死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第（1）題應填hung，而第（2）題答案為hanged。

三、運用語境，歸納總結

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內(nèi)容，可以采用先給學生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。

四、在語境中運用語法

讓學生運用學過的語法知識去完成任務,去做事情，進而達到了運用所學知識去做事情、去交際的目的。

我在初三動詞時態(tài)復習中，為學生創(chuàng)設了一個個復習時態(tài)的語境，在貼近學生生活實際的語境中學生對動詞時態(tài)有了進一步的認識。最后我讓學生綜合運用各種時態(tài)描述Yao Ming。

Let students talk about Yao Ming.

Phrases:

a basketball player；

be born on September

12, 1980 in Shanghai；

play basketball all of his life；

join the Shanghai Sharks in 1997；

love meat and the color blue；

become the next hero in the history of NBA like Jordan.

時態(tài)復習課，通過創(chuàng)設圖片、日常生活話題談論、身邊事物討論等語境，調(diào)動了學生學習的興趣，做到了學以致用。

總之，教師應該創(chuàng)造語境，針對不同的教學目標、教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”。

參考文獻：

黃和斌，等.外語教學理論與實踐［M］.譯林出版社，2001.

編輯 馬燕萍

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