石冰

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）12—0085—０1

語(yǔ)文教學(xué)不論如何改革，如何創(chuàng)新，語(yǔ)文的本質(zhì)屬性和教學(xué)中所表現(xiàn)的豐富的情感內(nèi)涵是不會(huì)改變的。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，如何創(chuàng)設(shè)情境，使自己的教學(xué)真正做到一往“情”深呢?

一、結(jié)合課文文本，巧設(shè)情境

我們常說(shuō)興趣是最好的老師。但由于時(shí)空變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

比如在講授《祝福》時(shí)，我用這樣的言語(yǔ)導(dǎo)入：“大雪漫天，狂風(fēng)怒吼，爆竹聲聲。一位四十上下的女人蹣跚地走過(guò)來(lái)，她，衣衫襤褸，面容憔悴，神色悲哀，白發(fā)蓬松，目光呆滯，左手提著一個(gè)竹筐，內(nèi)裝一只破碗；右手拄著一支下端開(kāi)裂的竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅小說(shuō)《祝?！分械娜宋铩＝裉?，我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)——《祝?！贰绷攘葦?shù)語(yǔ)，如投石擊水，從情感上一下子牽引住了學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。

二、利用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情境

我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐感覺(jué)到：在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。

如我在教學(xué)《海濱仲夏夜》這一課時(shí)，由于我們地處隴東高原，學(xué)生很少有人見(jiàn)過(guò)大海，理解文中描述的情景很困難。我就依課文內(nèi)容制作了課件，讓學(xué)生通過(guò)直觀的“聲”“色”感受到了課文所述內(nèi)容,讓學(xué)生輕而易舉地體會(huì)到了作者贊美海濱仲夏夜景色和人民幸福生活的感情。

三、結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境

在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭(zhēng)的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢?等到做了亡國(guó)奴這一天，才明白這些道理有什么用啊！”學(xué)生聽(tīng)了都深有感觸,紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生對(duì)“愛(ài)國(guó)”這一概念有了新的認(rèn)識(shí)。

四、挖掘情感因素，創(chuàng)設(shè)情境

《背影》是一篇傳統(tǒng)的好散文，文中父子之間真摯的相憐相愛(ài)之情令人動(dòng)容。然而現(xiàn)代中學(xué)生在情感方面比較粗糙，特別是農(nóng)村學(xué)生，他們很難透過(guò)文章中樸實(shí)無(wú)華的文字感受其中深沉內(nèi)斂的情感。由于缺乏必要的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中往往只對(duì)父親“買橘子”之不易去理解父親對(duì)“我”的愛(ài)。同時(shí)，現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)愛(ài)的感受是懵懂的——即使是父母對(duì)自己的愛(ài)。他們習(xí)慣于不假思索地接受，并對(duì)尋常小事中體現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)渾然不覺(jué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，如果沒(méi)有情感的參與，就不會(huì)有共鳴，也就難以真正讀懂《背影》。

如何激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，讓他們走近“父親”、走近“兒子”，更深地感受父子之間的愛(ài)？創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)很好的方法。我發(fā)現(xiàn),我授課的這個(gè)班的學(xué)生很多是留守孩子，這些留守孩子大多都有與父母分別時(shí)的特殊情感經(jīng)歷。在上《背影》這課之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)小作業(yè)：讓他們回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程，準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的故事。在故事內(nèi)容上進(jìn)行了一定的暗示，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：很多同學(xué)的父母每年都外出務(wù)工，這些同學(xué)有與父母分別時(shí)的經(jīng)歷，當(dāng)你看著父母離你而去的背影時(shí)，你想到了什么?你感受如何?你也可以講講能體現(xiàn)父母或其他親人對(duì)你的愛(ài)的故事。第二天，很多學(xué)生在班上講了他們親身經(jīng)歷的故事，他們?cè)瓉?lái)沒(méi)有注意的生活小事卻寄托著無(wú)限深情，學(xué)生的感情閘門也一下子被打開(kāi)了。這時(shí)再來(lái)講授課文，學(xué)生也就能理解朱自清這篇散文所寄托的濃濃的情感了。

五、啟迪展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)作品中的具體形象啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)豐富補(bǔ)充作品的形象，真正把作者的情思化為學(xué)生可觸摸到的真情實(shí)感。

例如，在講《荷花淀》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂了主人公——水生嫂的高尚人格之后，我適時(shí)發(fā)問(wèn):在歷史和現(xiàn)實(shí)中，你還能舉出具有水生嫂一樣高尚品格的人嗎?一句話使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們或凝目沉思，或低聲交流，很快便舉出了大量人物，有的甚至說(shuō)自己的母親就有類似之處；由此，學(xué)生不僅加深了對(duì)作品中人物形象的理解，進(jìn)而體會(huì)作者的寫(xiě)作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂(lè)的思維活動(dòng)中同時(shí)受到思想教育。編輯：劉於誠(chéng)

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