吳誠 羅旭

［摘要］近年來，公務(wù)員成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的熱門選擇，競爭之強(qiáng)已遠(yuǎn)超其他大部分職業(yè)，各種培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，很多高校也開始重視學(xué)生的相關(guān)培訓(xùn)。針對(duì)公務(wù)員考試中對(duì)考生邏輯思維能力的要求，作為邏輯學(xué)教師，有責(zé)任、有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，將公務(wù)員考試的相關(guān)內(nèi)容納入邏輯課堂教學(xué)之中。公務(wù)員考試關(guān)系學(xué)生切身利益，學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣必然加強(qiáng)，因此，在學(xué)生自身能力素質(zhì)提高的同時(shí)，也提升了邏輯教學(xué)的實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］公務(wù)員考試邏輯教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0037-02一、公務(wù)員考試情況分析

目前，公務(wù)員考試的公共科目筆試為《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》和《申論》。考試目的主要是通過對(duì)考生心理潛能的測(cè)量，進(jìn)而預(yù)測(cè)考生在行政職業(yè)領(lǐng)域取得成功的可能性。其重點(diǎn)是考查考生的基本素質(zhì)和綜合能力。

綜上所述，公務(wù)員考試主要是測(cè)量考生的思維潛能，或稱能力傾向，其核心是邏輯思維能力。尤其注重考查考生的邏輯思維中的綜合分析能力、快速應(yīng)變能力、準(zhǔn)確判斷能力、適當(dāng)概括能力、解決問題的思路與方法等。從十余年來的公務(wù)員考試情況來看，許多考生雖然花費(fèi)大量的精力去復(fù)習(xí)，但考試成績并不高。分析眾多考試失利的原因，不難發(fā)現(xiàn)，有兩點(diǎn)是共同的：一是考生缺乏系統(tǒng)的邏輯知識(shí)學(xué)習(xí)，二是缺乏如何將邏輯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決具體問題的方法和手段。

二、高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

邏輯學(xué)是聯(lián)合國教科文組織認(rèn)定的七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在發(fā)達(dá)國家得到了足夠的重視。但在我國，卻從未得到應(yīng)有的地位和足夠的重視。在中小學(xué)教育中沒有任何邏輯知識(shí)的傳授，在大學(xué)教育階段，邏輯學(xué)教學(xué)也面臨困境，教學(xué)地位不斷下降，很多專業(yè)將邏輯課由必修課改為選修課，課時(shí)不斷壓縮，甚至取消，許多學(xué)生根本就沒有學(xué)過邏輯或難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)。邏輯學(xué)不被重視，“學(xué)用脫節(jié)是其最為關(guān)鍵的一個(gè)原因”。具體而言，一是邏輯教學(xué)時(shí)力求體系完整，加之邏輯學(xué)符號(hào)化、抽象化的特點(diǎn)，使部分學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒；二是由于在中國主流傳統(tǒng)文化中的邏輯缺失，使人們對(duì)邏輯學(xué)的偏見，認(rèn)為邏輯學(xué)不過就是一些繞彎彎、逞口舌之爭的思維游戲，沒有什么實(shí)用價(jià)值。因此，有些學(xué)生干脆放棄邏輯學(xué)學(xué)習(xí)。

公務(wù)員考試是一種復(fù)合型人才選拔方式，選拔出來的也應(yīng)當(dāng)是綜合能力素質(zhì)較高的人。如公務(wù)員的《行政職業(yè)能力測(cè)試》，需要在120分鐘時(shí)間內(nèi)完成135道題，平均每題答題時(shí)間僅53秒，而平均每分鐘的文字閱讀量若180字符。可以看出，考試內(nèi)容的信息量之大、涉及范圍之廣，可謂包羅萬有；而答題時(shí)間之短、思維跳躍之大、干擾信息之多，也是其他考試所未見?？忌跇O短時(shí)間內(nèi)去除干擾、保持清醒、有效分析、找出解題方法并作出準(zhǔn)確判斷，如果沒有足夠知識(shí)積累和超強(qiáng)邏輯思維能力，想要戰(zhàn)勝對(duì)手，脫穎而出，是難以想象的。因此，為了提高學(xué)生的應(yīng)考能力，就需要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須對(duì)邏輯教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)等現(xiàn)狀進(jìn)行改革。

三、邏輯教學(xué)改革的主要對(duì)策

（一）教學(xué)目的應(yīng)以培養(yǎng)能力為主

絕大多數(shù)學(xué)校開設(shè)邏輯學(xué)的目的并不是為了培養(yǎng)邏輯學(xué)專業(yè)的專門人才，而是要使大學(xué)生掌握必要的推理工具，擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，為今后更高效的工作、更輕松的學(xué)習(xí)與更美滿的生活提供必要的能力支持。這就需要使邏輯貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，注重應(yīng)用。也與社會(huì)急需的具有較高的專業(yè)技能，同時(shí)又在各個(gè)方面都有一定能力的綜合型、智能型人才的目標(biāo)是相一致的。作為公務(wù)員，高智商和高情商是公務(wù)員的基本素質(zhì)，其觀察理解能力、邏輯思維能力與組織協(xié)調(diào)能力等的高低直接影響到公務(wù)員對(duì)于問題的觀察、理解、思考與處理。這些能力中，邏輯思維能力又是最基本的能力，因此，考查考生的邏輯思維能力成為公務(wù)員考試中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，這也對(duì)我們的邏輯教學(xué)提出了更高、更實(shí)際、更具體的要求。因此邏輯教學(xué)應(yīng)把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，突破純思維訓(xùn)練模式，注重學(xué)生思維素質(zhì)養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練時(shí)把公務(wù)員考試的知識(shí)點(diǎn)與邏輯知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體思維實(shí)踐中體驗(yàn)邏輯思維的魅力所在，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正達(dá)到提高學(xué)生自身邏輯思維能力和思維素質(zhì)養(yǎng)成的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以有用夠用為度

絕大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯并不是希望自己能成為邏輯學(xué)家，而是希望能運(yùn)用好邏輯思維這一工具在今后的工作、學(xué)習(xí)、生活中能夠游刃有余。因此，邏輯教學(xué)只有按照學(xué)生的需要改革教學(xué)內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)的課程。為此，我們對(duì)邏輯教學(xué)內(nèi)容作以下調(diào)整：一是改革那種以老舊典例與抽象符號(hào)推演為主的教學(xué)內(nèi)容。編寫以邏輯思維的基本知識(shí)和規(guī)律為基礎(chǔ)，以公務(wù)員考試題型為主線，以人們?nèi)粘Ｋ季S中邏輯謬誤辨析為重點(diǎn)，以有用夠用為原則的邏輯講義或教材，力求去抽象，求具體，重實(shí)用。二是根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)取向、不同知識(shí)層次，教學(xué)內(nèi)容也有所區(qū)別。主要體現(xiàn)在案例選取符合學(xué)生的專業(yè)特征、難易程度符合學(xué)生的知識(shí)層次。三是按照公務(wù)員考試的要求，運(yùn)用邏輯對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析。

（三）教學(xué)過程應(yīng)以有趣可學(xué)為線

邏輯學(xué)的抽象性和概括性的特點(diǎn)使得學(xué)生對(duì)邏輯知識(shí)難于理解，再加上邏輯思維本身要求概念明晰、判斷準(zhǔn)確、推理有效、論證有力和表達(dá)規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒是很正常的。要是在課堂上教師仍是照本宣科，一味地符號(hào)推演，學(xué)生還能饒有興趣的認(rèn)真聽講，那才是不正常的，也是違反邏輯思維規(guī)律的。因此，在邏輯教學(xué)過程中，首先要注重案例選取，最好是趣味性強(qiáng)、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的案例，尤其是學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題；其次要注意語言藝術(shù)，教師的表達(dá)要求生動(dòng)、詼諧與幽默；三是要與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才不會(huì)使學(xué)生感覺到邏輯只是陽春白雪，與我無緣；而是下里巴人，是實(shí)實(shí)在在的看得見、用得上的不可或缺的思維工具。有這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)能得到提高，學(xué)生思維素質(zhì)和綜合分析能力也能得到提升。

（四）教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生參與為重

在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意自己不再是權(quán)威的象征，不再是話語霸權(quán)者，不再同化學(xué)生的思想，而應(yīng)真正把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體。師生之間的對(duì)話與交往以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)，交往的空間是一個(gè)充滿自由的、民主和活力的和諧環(huán)境。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考，積極參與，從不同視角思考、質(zhì)疑、判斷與選擇。如果教學(xué)過程沒有學(xué)生的積極參與，那么培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的效果必將大打折扣。尤其在公務(wù)員考試中，對(duì)考生的邏輯思維能力要求越來越高，邏輯教學(xué)過程必須改變以往教師滿堂灌、一言堂的教學(xué)模式，更應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，通過提問、討論、辯論、演練等方式，構(gòu)建師生互動(dòng)合作的教學(xué)模式。只有使學(xué)生融入課堂，在體驗(yàn)思考、分析和解決問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，感知邏輯的魅力，才能真正將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。通過這種模式，學(xué)生既參與了教學(xué)過程，活躍了課堂氣氛，又在提高自身邏輯思維能力素養(yǎng)的同時(shí)提升了公務(wù)員考試的應(yīng)試技能。

（五）教學(xué)態(tài)度應(yīng)以學(xué)生質(zhì)疑為樂

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師、不人云亦云的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開放的教學(xué)課堂，教學(xué)進(jìn)程不會(huì)完全按照教師事先設(shè)計(jì)好的條條框框進(jìn)行，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)料之外的、甚至超出教師個(gè)人知識(shí)和能力之外的尷尬局面。此時(shí)教師更要有勇氣，誠實(shí)坦率地承認(rèn)自己的不足，真誠地贊賞每一位學(xué)生質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。只有在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生可貴的批判性思維的火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)。

（六）考核成績應(yīng)以綜合評(píng)定為宜

邏輯教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的邏輯思維能力，包括表達(dá)、判斷、推理、論證與反駁的能力，以及自覺思維和正確思維的綜合素質(zhì)。在考核內(nèi)容上，輕識(shí)記重理解，結(jié)合公務(wù)員考試，以考查綜合能力素質(zhì)為主，加大邏輯推理及公務(wù)員考試題目的考核力度。在考核方式上，改變以往一考了事的做法，將能體現(xiàn)學(xué)生能力和主動(dòng)參與的平時(shí)發(fā)言、討論、作業(yè)、實(shí)踐等納入考核范圍。既能從平時(shí)考核中反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能通過考試提升學(xué)生的公務(wù)員考試解題能力。

總之，公務(wù)員作為當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生最熱門的職業(yè)，體現(xiàn)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，因此，無論是從培養(yǎng)人才的角度還是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，都有必要強(qiáng)化和改革邏輯教學(xué)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

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［責(zé)任編輯：雷艷］