蔡麗

【摘要】對(duì)閱讀的考查是各種英語(yǔ)考試尤其是高考的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)運(yùn)用能力的體現(xiàn)之一。提高英語(yǔ)閱讀能力，不僅為考生大大加分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。英語(yǔ)閱讀理解能力的提高依賴于豐富的詞匯，準(zhǔn)確的語(yǔ)句分析及適當(dāng)?shù)慕忸}技巧。英語(yǔ)閱讀教學(xué)者首先要認(rèn)真設(shè)計(jì)，從教學(xué)目的出發(fā)，按照“PWP”模式進(jìn)行扎實(shí)的課程分設(shè)計(jì)，其次閱讀課要以學(xué)生為主體，以幫助學(xué)生的提高閱讀能力為根本目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的同步提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀閱讀理解教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0131-01

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與社會(huì)進(jìn)步的需要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生能力與素質(zhì)的考查。而高中英語(yǔ)的教學(xué)目的側(cè)重點(diǎn)就是提高閱讀能力，它不僅為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言及其其他知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力、理解能力等綜合素質(zhì)。

本文通過(guò)指出當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀出發(fā)探討相應(yīng)的教學(xué)策略，在提高教學(xué)水平的前提下，同廣大師生朋友交流教學(xué)策略心得。為增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是教學(xué)方法單一，教學(xué)用語(yǔ)比較貧乏，許多老師上課都會(huì)以以下開場(chǎng)白：“OK, now open your books. Turn to Page95.Read the new words.”這種教學(xué)方式不僅語(yǔ)言單一，師生互動(dòng)少。而且大多老師習(xí)慣性把閱讀材料逐字逐句譯成中文，閱讀后的問(wèn)題只停留在簡(jiǎn)單的答案校對(duì)，沒(méi)有閱讀過(guò)程中的答疑解惑，也不普及閱讀的眾多技巧。

二是沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生們?cè)陂喿x中的困難所在，而又不采取針對(duì)性的解決。

通過(guò)閱讀失敗探因，我們發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生正確理解英語(yǔ)閱讀的因素主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.詞匯困難

閱讀過(guò)程首先是對(duì)一整段句子進(jìn)行單個(gè)詞匯分解的過(guò)程。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，有時(shí)因?yàn)橐粋€(gè)生詞而導(dǎo)致了整個(gè)閱讀過(guò)程的中斷，從而使先前的閱讀信息缺失，甚至全部歸零。

2.長(zhǎng)難句分析困難

因?yàn)橹杏煞N語(yǔ)言的表達(dá)差異，英語(yǔ)中某些句子的主從句關(guān)系復(fù)雜，倒裝或者懸垂現(xiàn)象等因素的影響，學(xué)生即使在沒(méi)有生詞的情況下，也很難理解句子的意思。

3.文化背景知識(shí)短缺

英語(yǔ)中有許多單詞根據(jù)語(yǔ)境不同都有不同的文化涵義，單純從字面上難以知曉。

此外，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還經(jīng)常存在審題不清、辯意不明、斷章取義等情形。

二、教學(xué)策略

1.設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的重要保證。而教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的核心與靈魂，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以外研版英語(yǔ)必修 2 Module 3 Music為例：

（1）知識(shí)目標(biāo)：能掌握并運(yùn)用新課標(biāo)要求的詞匯，如classical，rock，instrument等。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結(jié)思維方法，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）其他目標(biāo)：通過(guò)了解各種音樂(lè)和樂(lè)器，使得學(xué)生在音樂(lè)的帶動(dòng)下，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的熱愛。

2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

“PWP三階段”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是在我國(guó)被普遍被采用的教學(xué)模式，主要屬于“自上而下”或交互作用的閱讀教學(xué)模式，三階段即讀前（pre?鄄reading)、讀中（while?鄄reading)、讀后（post?鄄reading)三個(gè)階段。具體教學(xué)步驟如下：

（1）閱讀前(Pre?鄄reading ) ：激活思維，導(dǎo)入主題。閱讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀中階段做準(zhǔn)備。

（2）閱讀中(While?鄄reading )：開展閱讀活動(dòng)，理解文本。閱讀中活動(dòng)是驗(yàn)證前一階段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)的信息，了解和熟悉課文結(jié)構(gòu)、大意，學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象。其次運(yùn)用查讀（Scanning）策略，進(jìn)而理解文中一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容。然后運(yùn)用細(xì)讀（Careful?鄄reading）策略，讓學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)信息。

（3）閱讀后(Post?鄄reading)：鞏固教學(xué)，提高能力。通常采取的方法有：a.復(fù)述課文(Retell)。讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。b.討論(Discuss)。學(xué)生可就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能促使學(xué)生更積極地參與閱讀。c.角色扮演(Role play)。學(xué)生把課文內(nèi)容改編成短劇來(lái)表演。d.對(duì)話(Dialogue)。學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問(wèn)一答，這樣可加深對(duì)課文的理解，同時(shí)又能訓(xùn)練口語(yǔ)。e.填空(Fill in blanks)。教師把課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，然后設(shè)空格讓學(xué)生填空，加深對(duì)課文的理解以及重點(diǎn)詞、短語(yǔ)的掌握。

3.在閱讀中教授技巧使學(xué)生快速提高閱讀能力

（1）詞匯的學(xué)習(xí)

在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生詞，查詢生詞，并通過(guò)對(duì)此篇閱讀的上下文意，記憶生詞。這是閱讀對(duì)掌握詞匯量的一種促進(jìn)。

（2）長(zhǎng)難句的學(xué)習(xí)

對(duì)于閱讀中的長(zhǎng)難句，應(yīng)充分重視，找出句中主要的信息部分，如主語(yǔ)和謂語(yǔ)部分，然后進(jìn)一步找出附加信息所修飾或說(shuō)明的對(duì)象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語(yǔ)，介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等形式出現(xiàn)，他們可以是修飾主語(yǔ)的，也可以是修飾謂語(yǔ)或賓語(yǔ)的。在對(duì)長(zhǎng)難句的細(xì)致分析中，能鞏固提高學(xué)生的語(yǔ)法和語(yǔ)態(tài)知識(shí)，以期達(dá)到觸類旁通的效果。

（3）語(yǔ)句與文章語(yǔ)境相聯(lián)系

只有根據(jù)語(yǔ)句所在的語(yǔ)境，才能做出準(zhǔn)確的判斷。在具體解題方面，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確理解題意的良好習(xí)慣。若是選擇類閱讀理解題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較選項(xiàng)之間意義差別，以及將選項(xiàng)、問(wèn)題、文章中心思想或相關(guān)意群聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行判斷。

（4）培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。此處的歸納能力，不僅指學(xué)生對(duì)于一段文章大意的歸納能力，還包括學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞、句子、語(yǔ)法、語(yǔ)境語(yǔ)義、閱讀方法、做題技巧等的全方位歸納。

三、總結(jié)

作為高中英語(yǔ)教學(xué)者，閱讀課的教學(xué)要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課本閱讀材料的內(nèi)容、題材等體現(xiàn)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以“PWP三階段”方法出發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，從詞匯到長(zhǎng)難句，再到語(yǔ)法、語(yǔ)境分析，巧妙地傳授學(xué)生運(yùn)用閱讀策略和閱讀技巧的本領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何正胤，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析，湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2006年第2期

[2]劉麗平，高中英語(yǔ)新課程改革背景下閱讀教學(xué)策略探微，教育與教學(xué)研究，2010年第6期

[3]劉芳，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，科技資訊，2008年第21期

[4]盧燕，論英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性策略，新西部，2010年第7期