王莎莎

摘要：?jiǎn)栴}情境是指教師在課堂上通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引起學(xué)生積極探索和思考問(wèn)題，以求解決問(wèn)題的一種課堂氣氛。在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴的時(shí)候，就將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂上教師通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引起學(xué)生積極地探索、思考、解決問(wèn)題的一種課堂氣氛就是問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提，是數(shù)學(xué)新課程理念的體現(xiàn)。它在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，下面我就談?wù)剬?duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

1創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，我們教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，結(jié)合其年齡小的特點(diǎn)，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，先要對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、比較，把握兩者之間的聯(lián)系，再來(lái)尋找一個(gè)合適的問(wèn)題情境。例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形的特征后就會(huì)想，學(xué)了這些知識(shí)有什么用處，這時(shí)教師就可以在教學(xué)中展現(xiàn)一把松散的椅子，讓學(xué)生討論怎樣修理？并把修理的過(guò)程畫(huà)成一個(gè)簡(jiǎn)單的平面圖，讓學(xué)生知道在實(shí)際生活中利用三角形的穩(wěn)定性，讓學(xué)生們知道數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

2創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的問(wèn)題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是建立在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和初步的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，所以教師要了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分地分析新的數(shù)學(xué)知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)學(xué)生欲望的問(wèn)題情境。例如，在講三年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》這節(jié)課時(shí)展示兩塊地：兔哥哥種的是一塊長(zhǎng)方形的地，兔弟弟種的是一塊正方形的地，不一會(huì)兒，他倆為誰(shuí)種地的面積大聲爭(zhēng)吵起來(lái)，你們能為他倆決出勝負(fù)嗎？這樣，在這個(gè)故事的問(wèn)題情境中學(xué)生們就產(chǎn)生了想幫他們解決問(wèn)題的欲望，學(xué)生們要想分出勝負(fù)，就必須算出每塊地的面積，讓學(xué)生們帶著這樣強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

3創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)作用的問(wèn)題情境

教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)是一位引導(dǎo)者，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要有目的地創(chuàng)設(shè)一些可以把學(xué)生引入積極的思考狀態(tài)的問(wèn)題情境。例如，在講《位置與方向》一課時(shí)，教師布置任務(wù)，讓他們畫(huà)學(xué)校的平面圖，教學(xué)樓在北面，大門(mén)在南面，水房在西面，單杠在東面等，但畫(huà)出來(lái)的平面圖五花八門(mén)，還有的同學(xué)不知從何下手，為什么會(huì)這樣呢？教師要讓學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，有了需求才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只有這樣的教學(xué)情境才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，我們可以創(chuàng)設(shè)小猴子分月餅的情景，可以提出兩個(gè)問(wèn)題，“小猴子把月餅平均分成了幾份”“小猴子吃了其中的幾份”，由這樣簡(jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題，引出分母和分子，突出本節(jié)課的重點(diǎn)：什么是分母和分子，他們有什么意義，加深學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，他們就會(huì)覺(jué)得知識(shí)就在自己的掌控之間，充滿了解決問(wèn)題的信心。

5創(chuàng)設(shè)具有活動(dòng)空間的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)是高度抽象性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生的思維卻處在具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，這兩者之間的差異，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙。書(shū)本上的內(nèi)容是以結(jié)論化、靜態(tài)的形式固定下來(lái)的，但又蘊(yùn)含著深刻的思想和豐富的內(nèi)容，這給小學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了難度。因此，教師創(chuàng)設(shè)具有活動(dòng)空間的問(wèn)題情境，可以使教材成為豐富、生動(dòng)、具體的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“梯形面積計(jì)算”公式推導(dǎo)這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)梯形面積計(jì)算公式覺(jué)得很難，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)具有活動(dòng)空間的問(wèn)題情境，用梯形轉(zhuǎn)化成圖形來(lái)探究它的計(jì)算公式，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維。

有的教師覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境就是一個(gè)固定的環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一部分，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)沒(méi)有任何意義。其實(shí)教師在有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)對(duì)這些學(xué)習(xí)的知識(shí)印象尤為深刻。他們會(huì)想把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法非常多，但如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，還需要教師在實(shí)踐中不斷地去分析、反思和探討。endprint