顏雯

一、重視初高中數學教學銜接的必要性初高中在數學知識量及學好數學知識所需思維品質、學習方法、學習意志力、教學方法等方面有較大差異，但教師和學生往往認識不到這種差異性，也就沒有制定有效措施使學生盡快適應高中學習，進而導致學生數學學習障礙。具體因素有：

（1）學生自身因素。首先表現(xiàn)在學習動力不足。學生經過三年努力拼搏，如愿進入高中，心理上有所松懈，并且認為高考還很遙遠，所以在學習上有所放松。但高一新生經過一段時間學習后，發(fā)現(xiàn)高中數學學習并不是像自己想象中容易，上課勉強聽懂，課本內容枯燥無味，作業(yè)不會寫，心理上出現(xiàn)了畏難情緒，這就會導致數學成績下滑，學生逐漸失去學習數學的興趣。其次，認知方式單一。初中數學教學內容少，難度系數小，要求也較低，學生只要機械地反復練習、記憶、模仿便能取得好成績，因此造成了初中學生習慣于依賴老師，不會獨立思考和歸納總結。高中更加注重的是學生的自學能力，要求學生勤于思考和善于總結，力求做到舉一反三，觸類旁通。但是進入高中后，大部分學生并沒有意識到高中學習任務的難度與深度，還停留在初中階段的水平，加上數學學習方法的不當，降低了學生獲取知識的效率，造成了學習上的障礙。

（2）教材因素。為了適應義務教育要求，初中數學教材對一些知識降低了難度，學生自己通過閱讀也能理解，并且題型少而簡單。而高中教材內容更抽象，雖然也有部分內容降低了要求，但在高考的重壓下，教師并不敢輕易降低難度，造成了高中數學實際難度不降反升。相較之下，無形使初高中教材內容的難度差距日益擴大和加深。

（3）教法因素。初中教師強調基礎，在教學中經常有意識地“多次重復，反復練習”，而高中內容多，難度大，時間緊，節(jié)奏快，老師不可能在課堂上對某一知識反復品位，更不可能對學生遇到的每個題目都講到，只能精講例題，更多地注重數學解題方法的點撥，培養(yǎng)學生自學能力。這種學習方法，對于在初中已經習慣了慢半拍地聽課、同一題型反復練習的高一新生來說無疑是種挑戰(zhàn)，使得大部分學生不易適應，跟不上老師的思維，影響了數學學習效率。

二、實施初高中數學教學銜接的策略（1）加強學習心理的輔導。首先，教師要做好學生的入學教育，消除中考后的松懈現(xiàn)象以及認為高考還遙遠的不以為然的態(tài)度，端正學生的高中數學學習態(tài)度，讓學生充分認識到高一的重要性、特殊性。其次，結合實例，講明初高中數學在學法上存在的本質區(qū)別，讓學生盡快意識到簡單的死記硬背與模仿都會使學生陷入被動，必須重新調整數學學習方法的重要性，并且介紹一些優(yōu)秀的方法，引導學生盡快適應高中數學學習。最后，引導學生正確看待分數。由于高中課業(yè)負擔重，升學壓力大，特別是上高一，不僅考100分以上變得遙不可及，甚至初中從未出現(xiàn)的不及格現(xiàn)象也頻頻出現(xiàn)，面對這種情況，教師更要加以引導，分析原因并讓學生努力克服，提高他們學習數學的信心。

（2）開發(fā)初高中銜接校本課程。因為初高中教材有脫節(jié)，所以教師應該認真研究初高中數學的教材，找出初高中數學知識的銜接點，編寫初高中銜接教材，利用假期或者開學一周時間，對初高中知識進行復習鞏固與加強。這樣，降低了初高中知識銜接的難度，有利于學生更快地適應高中數學的學習。

（3）加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是學好高中數學的重要因素。首先，教師要要求學生根據自己的實際情況合理制定一段時間內的學習計劃，明確學習任務及要達到的目標。其次，教師要加強預習指導，針對學生預習中的重點和難點進行講解，這樣學生在上課時就會認真聽老師講解，提高學習新課的興趣。再次，學生要學會聽課，做筆記。做筆記并不是要求學生把教師黑板上寫的每個字每個解題步驟都記下來，而是記重點、記方法、記規(guī)律。最后，學生要養(yǎng)成課后及時復習習慣，獨立作業(yè)并加強聯(lián)系。學生通過適當的練習可以鞏固好所學知識，也能及時發(fā)現(xiàn)各種問題，不斷在解決問題的成功中獲得愉悅，從而激發(fā)學習數學的興趣。

（4）改進教學方法，提高教學效果。由于初高中教材內容的難度不同，初高中教師采取的課堂教學模式也不同，初中課堂輕松活躍，師生互動多。而高中課堂氣氛沉悶，師生互動少，學生易產生排斥感。所以，在教學中教師必須努力改進教學方法，盡量避免一味地講解，要根據教材內容靈活選用教學方法，著重培養(yǎng)和調動學生學習數學的積極性，讓他們由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W。

總之，在高一數學教學的起步階段，做好高中數學的銜接工作，可以縮短學生從初中到高中的適應時間，使學生更快地進入新知識的學習。同時，這對學生自信心、意志力等情商的培養(yǎng)也有積極作用。endprint