丁建華

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)包含著多重矛盾關(guān)系立體交錯(cuò)的過(guò)程。要提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，途徑和策略可能有許多，但使語(yǔ)文教學(xué)的各種相關(guān)要素成為一個(gè)和諧統(tǒng)一“共同體”，相輔而行，合璧共振，是首先應(yīng)該考慮的。

一、多維共生

語(yǔ)文教學(xué)必須圍繞“提高語(yǔ)文素養(yǎng)”展開(kāi)，使語(yǔ)文素養(yǎng)所包含的諸元素相融一體，和諧共生。首先，三維目標(biāo)不可偏廢。作為目標(biāo)的三個(gè)維度，其實(shí)是一體的，在實(shí)際的教學(xué)中，它們互相滲透，互相牽連，唯有齊舉并重，才能保證教學(xué)目標(biāo)的完整性。其次，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四輪并驅(qū)。作為語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力相互依存、相互促進(jìn)，缺一不可。教學(xué)中，必須改變事實(shí)上存在的重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的做法，堅(jiān)持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)齊頭并進(jìn)，和諧發(fā)展，全面提升。再次，多種教學(xué)方式應(yīng)互為補(bǔ)充?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程的基本理念，自然是我們教學(xué)必須把握的方向。但它并不意味著我們只能機(jī)械地、按部就班地用某一行為統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。教學(xué)，本來(lái)就是靈動(dòng)的、有生命力的行為，它應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象采用相應(yīng)的最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如講授式教學(xué)，新課程實(shí)施以來(lái)似乎談之色變。其實(shí)，作為一種教學(xué)方法，它在知識(shí)的傳授，尤其是小學(xué)階段的教學(xué)中，有時(shí)是其他方法不可替代的。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的年級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活、合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。還有，重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，不能擯棄語(yǔ)文知識(shí)的掌握。學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、形成語(yǔ)文能力，掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)是必要的。況且，語(yǔ)文素養(yǎng)就包含著語(yǔ)文知識(shí)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中，我們不能夸大語(yǔ)文知識(shí)的作用，但也不能輕視知識(shí)的價(jià)值。那種教學(xué)中全盤(pán)否定語(yǔ)文知識(shí)的傾向必須得到糾正。

二、內(nèi)外兼得

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”已被實(shí)踐所證實(shí)。一方面，要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)“學(xué)得”。做好三件事：第一，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)，才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，積極思維，用已掌握的知識(shí)、能力去獲取新的知識(shí)，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；同時(shí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以延續(xù)，提升。第二，指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的“舉一反三”，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律上的“舉三反一”，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而能時(shí)時(shí)、處處化難為易、化繁為簡(jiǎn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是，要使使用工具書(shū)、圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注、評(píng)析、積累語(yǔ)言、勤于思考、主動(dòng)練筆等成為學(xué)生的自覺(jué)。

另一方面，要重視課外“習(xí)得”。一是樹(shù)立大語(yǔ)文觀，變傳統(tǒng)的封閉型教育為開(kāi)放型教育，把課外學(xué)習(xí)放在與課內(nèi)學(xué)習(xí)同等重要的地位來(lái)對(duì)待、規(guī)劃，積極創(chuàng)造條件，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們樂(lè)于、善于開(kāi)展課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二是以大量閱讀為龍頭，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”（課標(biāo)），使之“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”（劉勰《文心雕龍·知音》），語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)和提高。三是“注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合”，倡導(dǎo)在生活中學(xué)語(yǔ)文，努力開(kāi)發(fā)、利用生活中的鮮活的、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界密切相關(guān)的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生自主地、自覺(jué)地運(yùn)用多種語(yǔ)文實(shí)踐的形式，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。

三、學(xué)教相通

語(yǔ)文教學(xué)要努力尋找教與學(xué)的契合點(diǎn)，使師生之間的心相合、情相通、意相會(huì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第一，教師對(duì)教學(xué)要有熱情，要有情感投入。情感是開(kāi)啟心靈的鑰匙，是人與人之間溝通的橋梁。教學(xué)活動(dòng)是以師生感情的交流、溝通、融洽為起點(diǎn)的。這就要求教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出滿腔的熱愛(ài)之情，以飽滿的感情進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，真正使學(xué)生自覺(jué)地、自主地展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生一旦形成穩(wěn)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然會(huì)逐漸走入自由王國(guó)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。

第二，教師要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情勢(shì)，恰到好處地引導(dǎo)、啟發(fā)。只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情勢(shì)有較為準(zhǔn)確的了解、把握，才能做到“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。教學(xué)中，首先，要調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之對(duì)語(yǔ)文課有較為強(qiáng)烈的期待，表現(xiàn)出一種積極的、略為亢奮的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供情感準(zhǔn)備。其次，基于學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)、能力水平，設(shè)計(jì)、組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)新知充分地發(fā)生“反應(yīng)”，不斷生成新知識(shí)、形成新能力。再次，啟發(fā)、點(diǎn)撥要恰到好處，要把準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“憤”和“悱”，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，否則，就可能“點(diǎn)而不通，撥而不開(kāi)”，影響課堂教學(xué)效果。最后，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知方式等等的不同，不搞“整齊劃一”，提倡因人而異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自主性的、體驗(yàn)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能夠各得其所，獲得發(fā)展。

第三，教師要挖掘、把握教材的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)中，要深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文中所提供的形象或畫(huà)面，啟發(fā)或喚起學(xué)生的積極思維，大膽想象，沿著作者的思路，把學(xué)生引入課文的情境之中，使學(xué)生身臨其境，眼觀其景，耳聞其聲，同課文描繪的景物、塑造的人物、編排的故事情節(jié)、論證的事理、抒發(fā)的感情同愛(ài)憎、共褒貶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這樣，從語(yǔ)言文字入手，品析幽微，學(xué)生既能更快、更好地走進(jìn)課文，與作品情感、作者情懷、教師的體悟融匯一體，產(chǎn)生“共鳴效應(yīng)”，獲得深刻的體會(huì)、感受、領(lǐng)悟，又能使課文飽含的真摯感情——散見(jiàn)于教材各處的親情、友情、鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情、師生情、同志情，愛(ài)心、善心、事業(yè)心、進(jìn)取心、自信心，正義感、責(zé)任感、使命感等美好情感傳播到學(xué)生的心中，使之受到感染和熏陶，達(dá)到動(dòng)情、啟智、激思、勵(lì)志、純德的效果。同時(shí)，學(xué)生在積極的情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將會(huì)更大地提升他們的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：福建省平潭縣教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）