郭志明

不知從何時起，各級各類教學觀摩活動都掀起了“專家點評”潮，似乎沒有這一環(huán)節(jié)，活動就沒有檔次，效果就會受到影響。于是主辦者為請“專家”，東奔西走，煞費苦心。我不想全盤否定這一形式，但希望這種形式少一點，隨意一點。既然是教學觀摩，就讓觀摩者自己去揣摩體會，讓“一千個讀者”出現(xiàn)“一千個哈姆萊特”，而不能由“權威”的思維影響、拘囿大家的思維，不能由“專家”一己之好惡左右大家的好惡。理由有三。

其一，一個“專家”，無論其理論多么先進，視角多么新穎，見解多么深邃，他對一堂課的評價也只能是“一孔之見”，他的評價不可能完全囊括這堂課的精髓，不可能完全吃透執(zhí)教者的教學意圖，不可能完全把準課堂走勢的脈絡，更何況他會或多或少烙下個人喜惡的印記，也就是說，他的“點評”即使再精當，也只能是基本中的，弄不好就會“以偏概全”，如果把這些“名家”的點評作為“定論”，作為今后課堂教學的“方向”，那很可能形成對課堂教學乃至整個教學趨向的誤導。

其二，一個“專家”，無論其頭腦多么冷靜，眼光多么客觀，修養(yǎng)多么高尚，置身教師妙緒泉涌、學生個性張揚、師生高度互動、情境美妙無比的課堂，他的情緒會高漲，思維會活躍，他會“情動于中而形于外”，他會興之所至，難以自已。在這樣一種激動亢奮的氛圍中，“專家”的點評很可能是“一時之興”，言由興發(fā)。褒，可能會用最華美、最頂極的詞語加以贊揚，捧上天際；貶，則可能欲加之“劣”，何患無辭，抓住一點，不及其余。由此，執(zhí)教者的精心設計會被沖淡，包裝者的苦心經(jīng)營會被忽視，教師們會陷入迷惘，而一些有個性、有特點的教師也會因“專家”的這種“興言”而“不知所之”，惶惶然手足無措，教學個性受到扼殺。

其三，一個“專家”，無論處世多么低調，態(tài)度多么平易，胸懷多么大度，他在一定的學科和領域，總有一種有形或無形的“權威”地位。一個教學“沙龍”，無名之輩的暢開思維、放縱觀點，人們只會贊同、欣賞，而不會“奉為圭臬”，而“專家”的言論，雖說不是“一言九鼎”，也會左右人們的思維。教學觀摩、教學研討活動，我們需要的是“百花齊放、百家爭鳴”，希望出現(xiàn)“各抒己見、各執(zhí)一詞”的學術氛圍，希望通過活動，讓大家有觸動、有感悟，而最不希望出現(xiàn)的場景是：一批異彩紛呈、風格各異的課，本可以讓人大受啟發(fā)、活躍思維，大家因己之異而汲取長處、避其短處，卻因為“專家點評”，為其定性，套其定式，束縛了大家的思路，使人對可學習處心存懷疑，對可規(guī)避處不知所措，這就嚴重乖違了組織觀摩教學的本意，也與教學的應然規(guī)律有所背離。

我敬仰權威，也并不反對“專家點評”，只是想在這一世風面前，大家多一點冷靜，一切從實際出發(fā)，追求切實的效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教育局）