楊曉花　張平

〔關(guān)鍵詞〕 同伴互助；初中英語；口語交際能力；研究

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）09—0070—02

一、 導(dǎo)論

（一）研究的意義 筆者在初中英語教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，由于受班額的增大和課堂時間的限制，老師對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助難以顧及每一個學(xué)生，在大班額中這一矛盾更加突出。在這樣的課堂上，正常的師生之間的一些互動幾乎沒有，老師很少有時間在有限的課堂內(nèi)對每個學(xué)生的語法、發(fā)音及其他的錯誤進行糾正；同時，為了節(jié)約時間，老師沒有足夠的時間補充一些相關(guān)的語言點。在課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅坐在凳子上聽老師講，逐漸地，學(xué)生就會變得懶惰和消極，不想思考，每當(dāng)遇到問題，他們就呆坐著等待老師講答案。在這種情況下，學(xué)生的英語口語水平變得越來越低，漸漸地對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，筆者試圖通過將同伴互助引入初中英語課堂教學(xué)，研究其在提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和口語交際能力的有效性，探析在新課標(biāo)下提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這是本次實踐研究的價值所在。

（二）研究問題的界定 通過分析相關(guān)研究文獻和結(jié)合筆者的教學(xué)實際，本次實踐研究中將以試圖回答以下兩個問題展開：同伴互助可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣嗎？同伴互助可以提高學(xué)生的交際能力嗎？

二、研究的理論基礎(chǔ)

最近發(fā)展區(qū)理論和情感過濾假說為進行同伴互助的教學(xué)實踐研究提供了嚴謹?shù)睦碚摶A(chǔ)和科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出的。他認為，在孩子的大腦發(fā)育過程中必須經(jīng)歷兩個重要階段：第一個階段是人本身具有的發(fā)展水平，第二個階段是經(jīng)過努力達到的階段，這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在維果茨基看來，尚未成熟但正處在成熟過程中的潛在發(fā)展水平是教學(xué)的最佳期。最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用。教學(xué)的目的就是要通過教師或同伴的幫助消除實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距，使?jié)撛诎l(fā)展水平變成實際發(fā)展水平。

情感過濾假說是20世紀80年代初美國語言學(xué)家克拉申提出的。情感過濾假說指出語言習(xí)得是通過接收大量可理解性語言輸入信息而產(chǎn)生的，教師的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供大量的最佳的語言輸入，從而促成語言習(xí)得。即在進行語言輸入教學(xué)時，首先要重視“量”的輸入，其次是“質(zhì)”的輸入，即“可理解性”。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是“i+1”，其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+2”，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+0”，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣都難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。這就是說， 如果學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中大量接觸“i+1”，他們便會在理解語言輸入的同時，習(xí)得新的語言知識。由于同伴互助學(xué)習(xí)的雙方能夠平等地溝通交流，學(xué)習(xí)會更有效。

三、研究的方法

（一）研究的對象

本研究是從2010年9月起在蘭州市第六十六中學(xué)筆者所帶的兩個平行班級中開始進行的。筆者圍繞回答兩個問題驗證兩個假設(shè)：同伴互助會提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同伴互助會提高初中學(xué)生的口語交際能力。將所帶的初一（2）班作為實驗班，初一（4）班作為控制班，應(yīng)用人教版教材《Go for it》（學(xué)生用書，七年級）進行同步教學(xué)研究。

（二）研究工具

1.調(diào)查問卷。在研究中筆者參考了外語態(tài)度調(diào)查問卷，運用五級量表法設(shè)計了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷，即A指非常同意代表5分，B指同意代表4分，C指不知道代表3分，D指不同意代表2分，E指非常不同意代表1分。結(jié)果通過疊加每題所得分值所得。采用本問卷的目的是驗證第一個假設(shè)即同伴互助會提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.情景測試。筆者根據(jù)《百練百勝》英語練習(xí)冊設(shè)計了試卷進行情景測試。該練習(xí)冊是“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“輔導(dǎo)讀物促進有效教學(xué)的研究與規(guī)劃”的產(chǎn)品，具有一定的權(quán)威性。該情景測試的目的是了解學(xué)生測前和測后的口語交際能力的變化，驗證第二個假設(shè)即同伴互助會提高初中學(xué)生的口語交際能力。

四、信息收集與數(shù)據(jù)分析

參與本次研究的兩個班的學(xué)生共有94名，由于兩個班各有一名學(xué)生因病缺席了一次測試，因此在兩個班收到的有效調(diào)查問卷和有效測試成績分別是92份。運用SPSS（SPSS 11.5）系統(tǒng)分別處理了兩個班的英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與情景測試卷的前測、后測成績，其結(jié)果如下：

（一）問卷調(diào)查

在實驗前后，筆者收集兩個班學(xué)生調(diào)查問卷的前測、后測數(shù)據(jù)并運用SPSS（SPSS 11.5）系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理后結(jié)果如下：

表1：實驗班和控制班前測數(shù)據(jù)對比結(jié)果

分析實驗班和控制班學(xué)生調(diào)查問卷的前測數(shù)據(jù)，表1的對比結(jié)果顯示P=0.905>0.05，表明實驗班和控制班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在實驗前基本沒有區(qū)別。

表2：實驗班的前測、后測數(shù)據(jù)對比結(jié)果

分析實驗班學(xué)生調(diào)查問卷的前測、后測數(shù)據(jù)，表2的對比結(jié)果顯示P=0.000 <0.05，表明實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在進行同伴互助之后有了很大的變化。

表3：控制班前測、后測數(shù)據(jù)對比結(jié)果表

分析控制班學(xué)生調(diào)查問卷的前測、后測數(shù)據(jù)，表3的對比結(jié)果顯示P=0.082>0.05，表明控制班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在進行小組活動前后幾乎沒有變化。

表4：實驗班和控制班的后測數(shù)據(jù)對比結(jié)果表

分析實驗班和控制班學(xué)生的調(diào)查問卷后測數(shù)據(jù)，表4的對比結(jié)果顯示P=0.044 <0.05，表明實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣比控制班有明顯的進步。

綜上所述，研究者對實驗班實施同伴互助教學(xué)法之后，實驗班的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣提高了很多，調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)對比分析驗證了同伴互助可以提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣這一假設(shè)。

（二）情景測試

在實驗前后，筆者收集兩個班學(xué)生情景測試的前測、后測成績并運用SPSS（SPSS 11.5）系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理后結(jié)果如下：

表5：實驗班和控制班的前測成績對比結(jié)果表

分析實驗班和控制班學(xué)生情景測試的前測成績，表5的對比結(jié)果顯示P=0.912>0.05，表明實驗班和控制班的學(xué)生口語交際能力在實驗前基本沒有區(qū)別。

表6：實驗班的前測、后測成績對比結(jié)果表

分析實驗班學(xué)生情景測試的前測、后測成績，表6的對比結(jié)果顯示P=0.000 <0.05，表明實驗班學(xué)生的口語交際能力在進行同伴互助之后有了很大的變化。

表7：控制班的前測、后測成績對比結(jié)果表

分析控制班學(xué)生情景測試的前測、后測成績，表7對比結(jié)果顯示P=0.280>0.05，表明控制班的學(xué)生口語交際能力在進行小組活動前后幾乎沒有變化。

表8：實驗班和控制班的后測成績對比結(jié)果表

分析實驗班和控制班學(xué)生情景測試的后測成績，表8的對比結(jié)果顯示P=0.034 <0.05，表明實驗班的學(xué)生進行同伴互助后口語交際能力比控制班的學(xué)生有明顯的進步。

綜上所述，研究者對實驗班實施同伴互助教學(xué)法之后，實驗班的學(xué)生的口語交際能力有顯著的提高。情景測試成績的對比分析驗證了同伴互助可以提高初中學(xué)生口語交際能力這一假設(shè)。

五、結(jié)論與建議

通過本次在初中英語教學(xué)中進行的實踐研究發(fā)現(xiàn)：同伴互助體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，親自體驗與參與、平等合作與交流的學(xué)習(xí)方式對提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和口語交際能力具有明顯的促進效果，對于提高初中階段的英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的影響，在義務(wù)教育階段的教學(xué)實踐中具有較好的推廣應(yīng)用價值。

任何事物都有兩面性，同伴互助教學(xué)相對較費時、費力，教師把握不當(dāng)會影響教學(xué)進度。同時，同伴教學(xué)對學(xué)生的自身素質(zhì)要求較高，學(xué)生的自控力應(yīng)較強。

編輯：楊慧芳endprint