徐少萍

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)，教師是主宰，強調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽講，記課堂筆記，學(xué)生屬于被動接受的狀態(tài)，由于初中物理知識簡單，單純從應(yīng)試教育的角度來看，短期自然可以取得不錯的考試成績，不過這部分學(xué)生到了初三或進入高中后，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣，感覺枯燥，逐漸走下坡路，更會感覺物理難學(xué)、難理解，物理素養(yǎng)得不到提升，物理學(xué)習(xí)的最終目的就得不到體現(xiàn).近年來，由于各個層面素質(zhì)教育的不斷開展，學(xué)校的物理教學(xué)也發(fā)生了一些變化.比如，更重視課堂上學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，實驗成份變多了，更強調(diào)學(xué)生情感意識的滲透等等，但是由于應(yīng)試教育這面大旗的存在，教師在意識上仍以完成教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，學(xué)生能夠考得好的分?jǐn)?shù)為主要目的，從而忽視物理課堂中學(xué)生的主體性地位，這樣物理課堂教學(xué)機械化、程序化，毫無生命力.在知識經(jīng)濟時代，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強調(diào)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐.

一、重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生思維潛力的良好工具.教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又未知時，最能激發(fā)好奇內(nèi)在驅(qū)動力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；如果教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生就會害怕，學(xué)習(xí)興趣就會降低，甚至喪失.

為此，首先應(yīng)該從教學(xué)方法上入手，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中對學(xué)習(xí)物理形成生強烈的參與愿望，從而喜歡上物理學(xué)習(xí).

比如說，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng).充分挖掘物理學(xué)科中知識的興趣點，采用“小組討論”，“演示實驗”，“分組實驗”，“課外實踐”，等各種模式，多維度刺激學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，注意挖掘生活中的原始物理問題，使各種類型不同的物理知識內(nèi)容交叉結(jié)合，構(gòu)成知識體系.

好的開始等于成功的一半，尤其在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，更應(yīng)該注重興趣的激發(fā).平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用多元化的教學(xué)手段有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

1.導(dǎo)入情境生活化

物理與我們的日常生活和生產(chǎn)以及社會活動等有著非常廣泛的聯(lián)系.從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的物理問題，并加以分析和解決，是提高學(xué)生物理素質(zhì)的重要途徑.鼓勵學(xué)生用物理的眼光來觀察發(fā)生在我們身邊的許多現(xiàn)象，多從物理的角度來問幾個為什么.

2.借助于實驗生成問題

物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，物理教學(xué)離不開演示實驗和學(xué)生分組實驗.進行物理實驗時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.觀察要有目標(biāo)意識，處處留心，注意細(xì)節(jié)，注意從個別想到一般，從平常中想到異常，善于發(fā)現(xiàn)有關(guān)現(xiàn)象和問題.物理教學(xué)重要的是過程的教學(xué)，“實驗”是物理知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的物理課堂教學(xué)要給學(xué)生充分的時間和空間，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在物理教學(xué)活動中去“經(jīng)歷過程”，在“做”中體驗、感悟、獲取知識，從而積累物理活動經(jīng)驗.

3.制造認(rèn)知沖突

學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)前，由生活經(jīng)驗、社會活動以及已學(xué)過的基礎(chǔ)知識，逐漸形成知識結(jié)構(gòu)與思維習(xí)慣，往往和物理現(xiàn)象的本質(zhì)不相一致，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“力”這一概念時，將生活中的“手提水桶、拔河、書本壓桌面、挖土機推土挖土”等等這些生活中很是熟悉的現(xiàn)象作為引入力的素材，從教學(xué)效果來看，這些材料很親切，很自然，沒有故意和做作，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)正情緒，同時從生活中的現(xiàn)象完成概念的引入環(huán)節(jié)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生走進生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生平時多觀察生活，分析生活中物理現(xiàn)象的習(xí)慣，提高觀察能力和思維能力.

二、重視基礎(chǔ)，運用多元化教學(xué)模式合理安排教學(xué)內(nèi)容

“不積跬步無以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見基礎(chǔ)在整個知識構(gòu)建中的重要.尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一味的強調(diào)進度，高強度的填鴨式強迫式教育會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難越來越多，最終導(dǎo)致他們對物理學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而放棄物理學(xué)習(xí).單純傳授知識給學(xué)生與注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如同授人以“魚”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”在初中物理教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是初中物理教學(xué)改革的必然要求，“人類社會已進入終身學(xué)習(xí)的社會”，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力.作為物理老師在起始階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識到分析物體的運動情況要畫行程圖，要分析物體的受力情況要畫受力圖，而這些畫圖的過程實際上是對實際問題進行物理分析的過程.只有分析能力提升了，解決問題的能力才會增強.

教師的正確指導(dǎo)則讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率大為提高，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而減輕初中物理學(xué)習(xí)的畏懼感，就能提高他們物理學(xué)習(xí)的興趣，運用歸納法，對比法，聯(lián)想法等有效的學(xué)習(xí)方法進行有關(guān)知識的總結(jié)以及相似又有不同的知識點的比較，使學(xué)習(xí)更加有效.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“沸騰”這個物理概念時，學(xué)生自主完成沸騰分組實驗時，對于水燒開的全過程有著很多值得記錄和觀察的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，可以通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題觀察.

(1)水被加熱前有無氣泡？

(2)在加熱的過程中，氣泡的位置有沒有發(fā)生變化，如果發(fā)生了變化，氣泡的大小和劇烈程度有什么不同？

(3)溫度計測量水的溫度在加熱過程中是如何變化的？

三、關(guān)注例題命制，促進學(xué)生知識的內(nèi)化

物理學(xué)習(xí)離不開習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的做題過程是應(yīng)用知識和方法進行實際問題解決的過程，思維上和方法應(yīng)用上，甚至于是知識的調(diào)取上難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，縱觀物理的習(xí)題，有很多習(xí)題學(xué)生理解上存在著一定的難度，學(xué)生做題時存在疑惑或出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，嚴(yán)重打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心，對于這個問題筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注例題的命制，確保例題具有針對性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型錯誤，從錯誤出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，能夠促進學(xué)生知識的內(nèi)化.

例題將一只燈泡“220 V 100 W”(設(shè)其阻值恒定)與一個電阻串聯(lián)在220 V電源上，如果已知電阻所消耗的功率為10 W，求燈泡消耗的功率在什么范圍內(nèi)？

學(xué)生典型錯誤：

錯誤1：認(rèn)為燈泡的功率大小為100 W-10 W=90 W.

錯誤2：認(rèn)為燈泡的功率還是100 W.

“解題的價值不是答案的本身!”習(xí)題要能夠有效調(diào)取學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生在解題后還應(yīng)反思“我是怎樣想到這個解法的？”“還有沒有其他方法？”解題的方方面面都體現(xiàn)和反映了學(xué)生知識和方法的掌握情況，清晰地解題過程和盡可能發(fā)散的解題策略有利于促進知識和方法的內(nèi)化，當(dāng)然習(xí)題的設(shè)置要留有余地，要具有拓展性，在學(xué)生解題后可以引導(dǎo)學(xué)生進一步地思考完成對知識更深入地理解，學(xué)生的思維在解題反思的過程中得到進一步發(fā)展.

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