張世華

初中數(shù)學分層教學是一種全面挖掘學生潛力、調(diào)動學生學習積極性的新型的教育理念和教學方法.這種教學方法針對中學生所處的不同的年級，針對每個學生與生俱來的性格特征和心理成長階段、不同的學科基礎和學習的能力，結合初中數(shù)學本身的學科特點，將這些學生按照一定的標準分成若干不同的層次.本文將對初中數(shù)學分層教學進行如下闡述.

一、初中數(shù)學分層教學的意義

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生是課堂學習的被動接受者，老師往往采用集體的灌輸式教學.這種教學方法雖然能達到讓班里每一個同學都享受到知識的教學目的，卻在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展?jié)撃埽踔習е聦W生失去了學習數(shù)學的信心和興趣.

在21世紀的今天，數(shù)學的文化程度已經(jīng)成為評判每個公民甚至整個民族文化素養(yǎng)的重要尺度.初中數(shù)學的分層教學既是一種全新的教學嘗試，也順應了教育改革的必然趨勢.在初中數(shù)學的教學過程中使用分層教學的方法，有利于教師設計出多元化的教學目標，在充分調(diào)動老師的創(chuàng)新性和研究性的同時，也能激發(fā)不同層次的學生學習的積極性和自主性，使每個學生都能揚長避短，從而實現(xiàn)提高學校的教學質(zhì)量、提高學生的自信心、提高學生的學習興趣和學習效率的“三提高”的目的.

二、淺析在初中數(shù)學的教學過程中如何運用分層教學法

要想最大限度地提高每個學生的學習成績，提高每個學生的綜合素質(zhì)，使應試教育向素質(zhì)教育邁進，傳統(tǒng)教育的改革勢在必行，分層教學應盡快地落到實處.

1.準確定位每一個學生，實現(xiàn)分層的精確性

為了合理、科學地劃分學生的層次，教師應深入了解全班每個學生的特點，包括智力因素、非智力因素、性格特征、心理特質(zhì)等，在對所有學生做出綜合了解和評價的基礎上，將全班學生相對地分為優(yōu)秀、良好、合格三個等級，分別以A組、B組、C組來命名.

A組是成績優(yōu)異的學生，他們對課堂知識消化得快，有很強的舉一反三能力、延伸拓展能力，有非常大的提升空間，能獨立地完成課后習題和老師布置的任務，并能耐心地幫助B組和C組的同學解決問題.

B組是成績中等的學生，他們基本能吸收和消化當堂的學習內(nèi)容，有常規(guī)的解題思路和傳統(tǒng)的邏輯思維.這些同學上課認真聽講，并能按時完成作業(yè)，積極向A組同學請教，幫助C組同學.

C組是學習上存在一定障礙的學生，他們?nèi)狈σ欢ǖ膶W習自主性和自信心，只能消化一部分的課堂知識，完成基本的、簡單的練習題.對于C組學生，老師應給予格外的關注，多與他們進行溝通和互動，不斷培養(yǎng)這一組學生學習數(shù)學的熱情.

需要注意的是，這些等級僅代表一段時間內(nèi)學生數(shù)學成績的變化和數(shù)學的學習水平，老師不能將這三個層級簡單地與“優(yōu)生、中等生、差生”相混淆.此外，每個學生都處于發(fā)展和成長的階段，因此，對于學生的層次的劃分并不是墨守陳規(guī)的、一成不變的，老師應該具備敏銳的視角、動態(tài)的觀念和發(fā)展的眼光去客觀而公平地評價每個學生，隨時注意他們的成長動態(tài)，根據(jù)一定的評價標準和體系，做出必要的層次調(diào)整.

2.實現(xiàn)教學過程的層次化

在實際的課堂教學中，做好教學目標的分層設計是分層教學的關鍵.教師應該認真?zhèn)湔n、吃透教材，按照班級內(nèi)各個層次學生的實際發(fā)展狀況，因人制宜、因材施教，一切從實際出發(fā)，設計好分層次教學的全過程.

在這個過程中，首先要確定的是教學的重點與難點，哪些是全體同學必須共同達到的目標，哪些是不同層級的學生所要完成的.例如，在教學過程中，對A組的學生要注意發(fā)散思維的培養(yǎng)，老師應給他們布置一些難度較高、靈活性較大的題目，在加深他們對基本原理、基本概念的掌握的基礎上，培養(yǎng)這一組學生的創(chuàng)新精神，鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)新的難題；對B組學生的問題設計應本著鞏固課堂所學為主的原則，嘗試性地給他們布置難度等級加大的題目，通過這樣的訓練，讓他們能夠更加熟練地運用基本知識，同時向A組邁進.而對于C組同學而言，老師應該加強對這一組學生的指導，所設計的問題不必太難，本著夯實基礎的原則，對他們不斷地進行查缺補漏，通過針對性的訓練，培養(yǎng)他們建立起適合自身的學習方法，培養(yǎng)他們基本的解題技能和答題技巧，從而幫助這一組學生樹立自信心和學習數(shù)學的興趣.

3.對課堂練習進行分層

分層教學的核心環(huán)節(jié)是練習，科學、合理的分層練習有利于鞏固和強化各層學生的學習成果，及時把他們掌握知識的程度反饋給老師.在這一環(huán)節(jié)中，老師可以采用多元化的提問和訓練方式，激勵A組學生進行延伸性學習，鼓勵B組學生鞏固課堂所學，引導C組學生掌握基本知識.通過這樣的訓練，讓每個層級的學生都能提高數(shù)學水平.

4.對課后作業(yè)進行分層

通過布置作業(yè)，不僅能使老師得到正確的反饋，學生也可以從中檢驗自己的學習成果.因此，在作業(yè)分層的過程中，應該針對不同層次的學生，設計不同的作業(yè)量和不同的難度的作業(yè)，所設計的題型應該秉持著由易到難、由簡到繁的原則.例如，在學習平行四邊形之后，老師可以布置C層同學完成平行四邊形特點的練習，布置B組同學完成有關平行四邊形的性質(zhì)的練習，布置C組同學對比平行四邊形與其他多邊形的差異與相同之處，從而研究個性和共性.

5.采取分層評價的方式

分層教學應以分層評價作保證.老師應善于對不同層次、不同組別的學生采取不同的評價標準，不斷完善評價系統(tǒng).比如，老師應對A組同學采取拔高性的評價，鼓勵他們不斷地發(fā)散思維、開拓進取；對B組同學采取激勵式評價，鼓勵他們更上一層樓；對C層同學采取表揚式評價，幫他們建立起學習的自信心.老師應該爭取通過不同的評價方式，照顧到每一個同學的心理感受，認真、及時地肯定他們的進步，促使他們不斷在學習中完善自己、超越自已.

初中數(shù)學的分層教學是教學方法的新型模式，老師應該在深入了解學生的基礎上，從每一名學生的實際情況出發(fā)，準確地劃分組別和層次，從而制定出不同的教學目標和教學方案，因人制宜、因材施教，不斷地調(diào)整教學角度和教學重點.初中數(shù)學的教學過程中，做好分層教學工作，將大大地提高學校的教學質(zhì)量，推動學生的智力、能力和心理素質(zhì)往科學的軌道上發(fā)展.