周麗芬

《難經》曰：經言，望而知之謂之神，聞而知之謂之圣，問而知之謂之工，切脈而知之謂之巧，此合稱“四診”。筆者認為，若教師能巧用這中醫(yī)四診理論為學生治學解惑，也不失為良方。值得指出的是，我國傳統(tǒng)中醫(yī)的精髓“望、聞、問、切”和美國心理學家James J.Asher提出的TPR教學法（全身反應法）如出一轍。TPR教學法提倡調動各個感覺器官，做到眼到、耳到、手到、心到，利用眼、耳、口、手實現(xiàn)全身動作反應，加深對語言材料的理解。中醫(yī)四診和TPR都是通過眼、耳、口、手，做到眼到、耳到、手到、心到的。

當下的英語課堂提倡全英語教學，主張將英語作為課堂的唯一用語。然而剛接觸英語的低齡學生，在面對老師一連串的英語時，往往不知所措。對此，筆者對低齡學生在全英語教學中的課堂情況進行了實時跟蹤，發(fā)現(xiàn)了存在的問題。

一、存在問題病理切片

1.病理切片一：詞匯量少

《英語課程標準》二級知識目標對詞匯的目標描述是這樣的：學習有關本級話題范圍的600～700個左右的單詞和50個左右的習慣用語。二級目標一般是指義務教育六年級結束時應達到的要求。試想，一二年級學生在學著用母語詞語造句的時候，我們卻在按小學中高年級的要求來對待剛剛接觸外語的低年級學生，且讓他們理解老師用外語提出的問題，真是強人所難！低年級學生的詞匯量很貧乏，語言感知能力顯然沒有中高年級學生強，老師說的英語他們很難理解。如牛津小學英語二年級和六年級都有相關季節(jié)的教學，老師可以問“Do you like spring/summer/autumn/winter”二年級和六年級的學生都能用英語表達自己的意愿。但若老師深入挖掘，問問原因“Why do you like spring/summer/autumn/winter”，低年級學生就啞口無言或答非所問了。因此，詞匯量少是主要原因。

2.病理切片二：對母語輔助產生依賴性

當下提倡用全英語教學，但部分老師怕學生聽不懂，往往在說完英語句子后，再用母語翻譯一遍。這樣，學生就想：既然老師會用母語解釋前面說的英文是什么意思，那何必再去動腦想？無疑，教師的代庖是滋生學生依賴母語學習英語的直接根源。

3.病理切片三：邏輯思維弱

從年齡結構分析，低年級學生的邏輯思維能力顯然要比中高年級差。在低年級會遇到這樣的情形：老師課堂上用流利的英語與學生交流時，學生卻不知所云。低年級學生的邏輯思維尚未發(fā)展健全，既要應付詞匯量少的現(xiàn)實，又要在有限時間內捕捉完整信息，那學生只能臉露焦慮之色了。

4.病理切片四：對英語產生畏難情緒

低年級學生學英語，不像學母語這般簡單。如：一年級學生同時接觸母語和英語，而他們從出生至今都浸潤在母語的習慣里，積累的英語詞匯量稀少，加上對母語的依賴及邏輯思維差等原因，直接導致低年級學生捕捉英語信息受阻，于是害怕回答錯誤被老師批評，受同學嘲笑，因此對學習英語產生了畏難情緒。

二、解決問題的策略

1.望——眼到

看過啞劇或無聲電影的人都知道，演員用肢體語言來傳情達意，可見人類的肢體語言完全可以成為溝通媒介。因此，要讓學生通過“眼睛”來完成語言溝通。有專家指出，人類在溝通交流中，文字語言占總效果的7%，有聲語言占總效果的38%，而肢體語言交流要占總效果的55%?？梢姡w動作比你說話的內容在影響力上還重要。那么，在學生詞匯量不足的情況下，教師引導學生“眼到”，即利用“望”的手段——觀察教師的肢體動作來輔助學生理解英語。如在牛津小學英語2B Unit 2中，老師在介紹自己喜歡猴子“I like monkeys”時，首先用左手拍了自己胸口表示老師自己（我），而后雙手合成心形表示喜歡。因為孫悟空的形象深入人心，所以老師又用右手模仿孫悟空遠眺，一手抓耳撓腮，緊接著又設問“What do you like ”，并輔以動作（雙手一攤）表示“什么”，指指被問的學生意為“你”，雙手心形表示“喜歡”。整個過程中，教師雖然沒有說一句母語，但是學生反應都很快，他們也用動作告訴老師“I like...”，有些學生甚至模仿起了老虎的聲音來告訴老師“I like tigers.”

2.聞——耳到

蘇霍姆林斯基認為：“兒童學業(yè)落后的原因，就在于他沒有學會思考?！惫P者認為不妨舍棄母語輔助，讓學生認真聽聽老師說的英語是什么意思，給學生獨立思考的時間。在低年級英語教學中，筆者曾擔心學生無法理解課堂英語，特別是課堂英語指令如“Please read one by one”“Do not open your books”等等，因此每次都給出母語解釋。一段時間后，筆者想，學生對老師給出的課堂英語指令應該耳熟能詳了，可當老師只說英語指令時，學生還是不知所措。后來筆者改變策略，索性一步到位，使用全英語指令，多給了學生一點思考時間，出乎意料的是，雖然學生沒學過老師所說的英語指令，但是經過獨立思考和理解，學生基本能記住了。

眾所周知，英語課堂教學中，教師的話語是學生重要的語言輸入來源，也是課堂教學實施的核心媒介。所以教師要想方設法讓學生把握這些語言輸入來源，充分調動學生的“聽”的積極性，把吸引學生的無意注意轉化為維持學生的有意注意。筆者認為，在課堂上教師應注意兩點：

一是做好語音鋪墊。當老師說了一句有生詞的英語，學生聽了一時又無法理解時，教師就要在這個環(huán)節(jié)中考慮語音鋪墊了。倘若老師在教授新知時，用學生已知的英語知識或常識來闡述，學生就能根據(jù)所聽內容進行新舊知識的聯(lián)系，就不難明白老師表述的意思了。

二是老師的語速要慢，吐字要清晰，給學生消化理解的時間。

3.問——口到

低年級的課堂英語教學，不僅要求老師的語速要慢，還要求老師能抓住重點說話，問題要盡可能提得簡單明了、通俗易懂。老師用課堂英語的目的是讓學生意會理解，實現(xiàn)和學生無障礙溝通，關鍵時刻的提問也不要眉毛胡子一把抓，更不要一下子丟給學生好幾個問題，可以一個問題問完了再問下一個問題。只有這樣，學生對課堂英語的熟知程度才會沿著循序漸進、螺旋上升的發(fā)展規(guī)律行進。

4.切——心到

教師在低年級英語教學中，應該了解學生年齡和心理特點，寬容而積極引導學生開發(fā)創(chuàng)造力、好奇心。“Attitudes and motivation have been regarded as the most important factors affecting learning”（小學英語教學法教程第二版）。而當?shù)湍昙墝W生的英語學習態(tài)度和動機在課堂中遇到障礙時，往往無所適從。長此以往，學生在低年級學段對英語學習產生的好奇心和新鮮感轉變成畏難情緒，進而演變?yōu)閷W習焦慮。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)類似病理，應及時觀察學生的學習態(tài)度，調控學生積極情緒，幫助學生解決英語學習中遇到的困難，消除學習焦慮，避免產生畏難情緒。

道不遠人，讓我們學做會“望聞問切”的老師，為低年級學生的英語學習夯實基礎。

（特約編輯 施夏珍）