農(nóng)翠梅

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，教研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，時(shí)常聽(tīng)到教師這樣說(shuō)：我們的教學(xué)以分?jǐn)?shù)為重，沒(méi)有精力和時(shí)間做課題研究；我的年紀(jì)那么大了，沒(méi)有機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)，課程改革是學(xué)不了了；學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，教師外出學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)不多，教學(xué)水平很難提高……面對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況和部分教師的真實(shí)心態(tài)，如何組織教研活動(dòng)和優(yōu)化教研管理呢？我們通過(guò)查找資料、向?qū)＜艺?qǐng)教、討論交流、問(wèn)卷調(diào)查等深入細(xì)致的調(diào)研，提出了“聚焦課堂 以研促教 以研興教”的校本教研管理思路和體系。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，它有效改進(jìn)教師的教學(xué)和反思行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，完善機(jī)制

制度和管理是學(xué)校教研活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。為統(tǒng)領(lǐng)和優(yōu)化教研管理，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，梳理形成了較完善的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，為教研活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們把校本教研活動(dòng)的開(kāi)展列入學(xué)校對(duì)教師的量化考評(píng)之中，制訂了《校本教研實(shí)驗(yàn)方案》《校本教研實(shí)驗(yàn)工作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等制度，并對(duì)教研工作進(jìn)行了具體部署，有效指導(dǎo)并激勵(lì)教師投身于校本教研工作中。由于獎(jiǎng)懲分明，教師不甘于落后，使學(xué)校的校本教研工作得到順利進(jìn)行。此外，通過(guò)整合學(xué)?？蒲惺摇⒔虒?dǎo)處、學(xué)科教研組和年級(jí)備課組的力量，建立直接服務(wù)教師發(fā)展的、開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，使信息及時(shí)得到反饋，問(wèn)題及時(shí)得到解決，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)與同事分享。

二、落實(shí)常規(guī)，形成合力

我們把校本教研工作與學(xué)校教導(dǎo)處的工作有效結(jié)合，實(shí)行捆綁推進(jìn)，融合發(fā)展。如每個(gè)學(xué)期教導(dǎo)處的計(jì)劃中有提出開(kāi)展校本教研工作的要求，將學(xué)校日常的教育教學(xué)常規(guī)工作管理職能下放到各年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、檢查。這樣促使整個(gè)年級(jí)形成一股合力，不斷提高年級(jí)組各項(xiàng)工作的管理水平。

三、扎實(shí)活動(dòng)，凸顯成效

我們以“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——研討反饋——形成課例（或案例）”的主線來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，每個(gè)教研組所研究的課題都先根據(jù)本年級(jí)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行集體討論，讓每位教師表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想和思考、關(guān)注的焦點(diǎn)和問(wèn)題、對(duì)學(xué)生需求的了解和對(duì)課程的理解等，幫助教師理清教學(xué)思想，寫好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在本年級(jí)組進(jìn)行試教、修改，逐步完善。接著組織全校同科目教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察，也就是平時(shí)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。然后大家一起收集相關(guān)的教學(xué)資料，分析教師的實(shí)際教學(xué)行為，弄清教師教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距，尋找改進(jìn)的策略，并提出新的教學(xué)理想和設(shè)計(jì)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。最后，由教研組組長(zhǎng)或執(zhí)教教師把所研究的課題資料進(jìn)行收集和整理，形成課例或案例。

在“聚焦課堂 以研促教 以研興教”的校本教研活動(dòng)中，我們主要采取分年級(jí)、分階段的形式進(jìn)行研究，即按照低、中、高年級(jí)語(yǔ)文組和數(shù)學(xué)組來(lái)開(kāi)展校本研究。如低年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行《趣味識(shí)字學(xué)法指導(dǎo)》的研究，高年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行《閱讀指導(dǎo)》的研究，中年級(jí)數(shù)學(xué)組進(jìn)行《在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高教師提問(wèn)的有效性》的研究，高年級(jí)數(shù)學(xué)組進(jìn)行《根據(jù)課堂觀察量表，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析》的研究。

“聚焦課堂 以研促教 以研興教”的校本教研重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師之間的溝通與協(xié)調(diào)、交流和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。我校以“聚焦課堂 以研促教 以研興教”為主旨的校本教研活動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，并取得顯著成績(jī)。

1.教師教學(xué)思路逐步清晰

如有的教師設(shè)計(jì)出“目標(biāo)集中，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，引導(dǎo)自學(xué)，過(guò)程充實(shí)，精于讀寫，培養(yǎng)習(xí)慣”的教學(xué)流程；有的教師結(jié)合自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中有意識(shí)地滲透一些其他學(xué)科的知識(shí)，有效進(jìn)行了課程間的整合；還有的教師通過(guò)線索板書(shū)、綜合板書(shū)、圖示板書(shū)等途徑輔助教學(xué)，提高了課堂實(shí)效……

2.校本活動(dòng)成果得到輻射應(yīng)用

如高年級(jí)的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀，讓學(xué)生品詞、品句進(jìn)而仿說(shuō)句子，體現(xiàn)了閱讀的三個(gè)層次，即品讀——感悟——積累，使“雙基”的訓(xùn)練扎實(shí)到位；高年級(jí)數(shù)學(xué)組運(yùn)用課堂觀察量表，通過(guò)多角度的分析，以三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂觀察量表是借助課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù)，分析本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)得失，并對(duì)教師的提問(wèn)技巧進(jìn)行專項(xiàng)分析。利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是最有說(shuō)服力的一種方法。目前，利用課堂觀察量表進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析在全校各教研組全面展開(kāi)，成為促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，同時(shí)指導(dǎo)教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高科研意識(shí)。

實(shí)踐證明：通過(guò)“聚焦課堂 以研促教 以研興教”的校本教研，更新了當(dāng)前我校教師的教學(xué)觀念，提高了他們的專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，并在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)中搭建橋梁，有效地落實(shí)了新課程理念，為指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展校本教研和教師的繼續(xù)教育進(jìn)行一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的探索。

（責(zé)編 杜 華）